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主题意义
主题意义是指文本主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效(教育部，2020)。
我们教师如何准确把握文本的主题意义？如何在此基础上设计指向主题意义探究的语言实践活动？如何让学生在学习理解、实践应用和迁移创新的过程中，内化语言，形成新的知识和结构，并获得对主题的新认知，从而整合语言能力、思维品质文化意识和学习能力，培养英语学科核心素养？
2022年3月，朱丽芬小学英语工作室组织学员认真观摩2021年全国小学英语课堂教学优质课展评案例，现辑录部分心得共研启思。
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吴婕妤 探究主题意义 优化词汇教学
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《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念，将主题语境列为英语课程内容的第一要素，并进一步提出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和语境，因此，情境创设在小学英语教学中是必不可少的。
词汇课是小学英语中的重要课型，但目前的小学英语课堂教学中，却常能看到以师为主，填鸭式的教学。教师缺少对主题意义的设计与思考，使词汇的呈现是零散孤立的，并没有串联在一定的语境中，语篇意义不太完整，学生缺乏真实感，导致不知该如何运用语言知识且十分容易遗忘。本文将以2021年全国小学英语优质课中的一节人教版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Unit1 What’s he like? PartA Lte’s learn板块的教学为例，阐述基于主题意义探究在小学英语词汇教学中的策略和方法。
01
巧设情境，初步感知主题
本单元的主题语境是人与社会。本课是该单元的第五课时，围绕子主题“different friends around us”展开意义探究，五个新授词汇都是描述人物性格特性的形容词，主要内容是新同学Oliver在Amy在帮助下认识不同个性的新同学。本课的语言功能是如何谈论并介绍同学，教师在教学过程中应该先创设情境，利用学生已有知识引出主题意义。
【教学片段1】
Step1.Warm up
1.Greetings.
2.Listen and guess.
T:Some of my friends are also your friends. That means we have some friends in common. Listen and guess: Who is he/she?
(1)T：He has glasses.
S1:Is he Wu Yifan?
(2)T：She has red hair.
S2:Is she Amy?
(3)T：She has long brown hair.
S3:Is she Sarah?
(4)T：A boy. He’s from China.
S4:Is he Zhang Peng?
3.Look and say
Show the picture of Oliver (a new student)
(1)Listen and answer. His name is ____.
(2)Look and say
—What’s he like?
—He is ________. He has____________.
【教学分析与思考】
教师通过对common friends的描述，直接引出了本节课的主题，同时激发了学生的好奇与兴趣。通过教师的描述，学生回顾了旧知，发散了思维。接着，呈现新同学的照片，通过听录音、读图等方式对Oliver有了一些了解，初步感知本课的重难点，为接下来的新知学习做好了铺垫。
在进行小学英语词汇教学时，教师一定要提前确认词汇的主题，联系实际，创设与学生息息相关的情境，通过激活学生已有的旧知，逐步引导学生进行对主题意义的探究。
02
巧设追问，深入理解主题
五年级学生的逻辑思维能力尚处于早期发展阶段，对主题意义的自主探究能力还不足，若想要对主题意义拥有准确地把握，还需要教师进行引导。追问能打破学生原有思维的桎梏，引发思维向纵深处蔓延，促进他们对主题意义的深入探究。在教学中，教师可以以对话交流的方式与学生展开追问，了解学生对主题意义理解的已有深度。教师还可以在学生探究意义的过程中进行追问，了解学生探究主题意义的思维过程，引导学生基于主题展开多角度、多层次地分析与探究。在主题意义探究的后阶段，教师还能通过追问，鼓励学生用自己的语言进行充分地表达，形成更为开放、多元的主题意义理解。（钱希洁，2021）
【教学片段2】
T:Do you want to make friends with Oliver?
S1: Yes.
T:Is he a good boy? What’s he like? Let’s listen to a song and answer.
播放教师自编歌曲，整体呈现新词。
T：Let’s sing together.
Ss sing the song.
T:So what’s Oliver like?
S1:He is polite.
T:Yes, Oliver is polite and ?
S2:Oliver is polite, helpful, funny and hard-working.
【教学分析与思考】
在片段2中，教师通过追问，使学生由对Oliver只有初浅的外貌认识发展为更深刻的全面认识，深化了学生对主题意义的理解，使学生进一步清晰在描述人物时，要从多维度进行一个全面的叙述，为接下来的环节做了铺垫。
【教学片段3】
Watch and answer
T:Oliver goes to the school and meet new friends. Who’s Oliver’s first friend？
S1:Amy.
T：Do you remember what’s he like?
S1:She is quiet.
T:Yes, Amy is quiet and ?
S2:Amy is quiet and hard-working.
T:Oliver is hard-working, Amy is hard-working , too.So, they have “hard-working ”in common.
【教学分析与思考】
首先，教师引导学生带着问题观看课文，获取文本中的关键信息，有利于培养学生倾听习惯和筛选主要信息的能力。接着，在师生、生生互动的过程中，师通过追问，使学生更充分地感知文本，提取对话信息，了解不同人物的不同特点，探究主题意义，提升思维品质。最后，师总结两位学生的共同点，再次点题“in common”，深刻了学生的认知思维。
【教学片段4】
Show a picture of Tom, who is hiding behind the door.
T: Look at Tom. What’s Tom like?
S1:He is shy.
T:You’re right. Tom needs some help. Who can help him?
S1：Zhang Peng can help Tom.
T:Why?
S1: Because he is clever.
S2: Wu Yifan can help Tom.
T: Why?
S2: Because he is helpful
【教学分析与思考】
在片段4中，教师首先呈现图片，引导学生观察，总结出Tom is shy。接着创设小情境：Tom needs help，请学生思考who can help Tom，并通过追问why让学生进行深入思考，可以发挥何种品质达到助人的目的。教师及时捕捉学生的课堂生成，通过跟踪式追问，引导学生透过现象、层层深入探寻事物的本质，帮助学生进一步理解。
课堂上教师适时的追问学生可以帮助学生形成对主题意义深入、全面、多元的理解。因此，教师要善于捕捉追问的时机，从而帮助学生自发探究、主动建构主题意义。
03
巧设活动，升华主题意义
语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力（教育部，2012）。英语学习活动的设计应促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题意义，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次去探究意义，学习语言，发展思维，升华主题等。
本课教师紧抓“Different friends around us”为主题意义，谈论朋友的词汇运用及对话情景贯穿于教学始终。从最初的认识new student—Oliver，到认识Oliver’s new friends,再到描写Different friends around us。在完成各项活动的过程中，教师围绕着主题意义设计了多种类型的活动，例如Listen and tick, watch and answer, look and say, think and discuss, let’s write等，在锻炼学生听说读写能力的同时，帮助学生在真实的环境中学习理解语言，应用语言并迁移语言。
【教学片段5】
1.Think and discuss
We have something in common.
But we are different ,too.
2.Good to know
It’s okey to be different.
3.Make a summary.
I am…You’re…He is…She is…
4.Let’s write
Different friends around me
【教学分析与思考】
在上述教学活动中，为了更好地帮助学生将课堂所学的内容迁移到真实生活中，教师设计了探讨、总结的环节，强调学生要做独一无二的自己，并围绕本节课的主题意义设计了写一写身边不同的朋友的活动。该活动再一次巩固和运用了本课的重难点，有效将课堂所学延伸至课外，将最初学习的词汇最终以语篇的形式呈现出来，实现教学目标。
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►总之，小学英语词汇的教学不应该仅仅局限于对单词音、义、形的教学，而应该依据教材，创设主题意义，并紧紧围绕主题意义展开整体教学，将词汇融入语篇当中。作为小学英语一线教师，一定要深刻认识基于主题意义探究的词汇教学对学生全面发展的重要性，多学习、多探索，有效落实学科育人的目标。