读写结合

落实单元语文要素

促进语言建构运用

今天，走进万凝和高建莹两位老师的课堂聆听师生对话，感觉收获颇丰，受益匪浅。

两位老师都采用了读写结合的教学策略，注重培养学生语言的建构与运用。万老师在学生充分朗读的基础上，引导学生发现作者在写作方法上的特点，在许多景物的描写中，作者都先写了在大自然里“读”到的内容，再写自己的沉思与遐想。接下来，老师趁热打铁，回顾美文，出示美图，调动学生写作的内驱力，运用作者的写作方法，写一写你看到了什么，又想到了什么。这里的写作是对阅读内容的拓展与延伸，是对阅读效果的检验与评价，同时也是对学生语言运用的进一步培养与提高。高老师的《这儿真美》是一节习作课，老师并没有单纯地为了习作而习作，而是紧紧地与阅读相联，她先带领学生复习了《搭船的鸟》、《金色的草寺》、《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》这几篇课文的写作方法，充分调动学生已有的知识经验，在此基础上进行语言的重新建构与自主运用，让学生写一写家乡的景物，在高老师的引导之下，学生有话可写，有法可依，有章可循。写作以阅读为依托，真真正正扎根于日常教学，促进学生对日常学习中积累内容的理解与运用。阅读是习作的基础，习作是对阅读内容的运用，两位老师的课堂上我们看到，读写结合，并不是读加写，读就是写，写就是读，两节课都做到了读与写的恰当结合与协调统一，帮助学生组织架构已往的学习经验，激发学生表达的需要，灵活运用所学方法表达真情实感。

关注单元语文要素的理解与运用。两位老师的教学内容是《读不完的大书》和《这儿真美》，但是两位老师的目光并没有停留在文本内容，教学策略的选择并没有为课文所局限，他们以单元作为一个整体，扎实落实单元语文要素的教学要求。比如《读不完的大书》中让学生通过找出关键语句理解一段话的意思，老师通过类似“这段话是围绕哪句话写的”这样的问题，不仅教给学生阅读方法，而且借助关键语句，引导学生整体把握文章的内容，老师将这一单元语文要素运用得巧妙自然，富有新意。《这儿真美》的教学更是进一步将单元语文要素进行检验与落实，回顾课文围绕着关键语句，习作围绕一句话的意思去写，与整个单元阅读教学的内容紧紧相扣。

学生在两节课上得到了应有的发展。语言的建构与运用是语文核心素养的重要内容，不论是《读不完的大书》，还是《这儿真美》，两位老师特别关注到了对学生语文素养的培养，在习作教学中我们可以看到，老师一步一个脚印地引导学生回顾、思考、表达，学生的习作从选择景物，到确定关键语句，再到围绕关键语句写一段话，最后运用学过的词语、修辞、写作方法进行修饰，写出了景物的突出特点，写出了自己内心的感受，孩子们的习作逐渐生动，逐渐丰富，在老师的引导之下，学生组织建构已经习得的表达方法，并在内心表达需要的驱动下，将这些方法和语言恰当运用。在这堂课上，我们看到了学生习作的逐渐丰富和完善，同时，孩子们的表达水平也在逐渐地变化与发展。

教师简介

潘学宽，天津市津南区双桥河第一小学语文教师，津南区小语中心组成员，喜欢阅读，感受时光静静地流淌，认真学习前辈的宝贵经验。喜欢和孩子们在一起，和他们分享每天的点点滴滴，享受着跟孩子们一起成长的过程。在我心中，语文是夏日的清泉，是冬日的暖阳。