幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导“语言是交流和思维的工具。3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”目录语言教学活动设计（例举）语言领域的核心经验（例举）指南对幼儿园语言教学的实践意义一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展的基本规律及语言学习的特点。教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不太去了解儿童如何学？“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。”——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的书面语言。二、“幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。
”长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学语言发展认知发展社会性发展其他方面发展*认知发展水平决定语言发展水平*参与社会交往活动促进语言形成*巩固幼儿初步形成的概念*指导并参与认知加工过程*促进幼儿创造性思维的发展*发展对外部世界、对他人和自己的认识*开展人际关系，学习建立良性的社会关系*不同的符号系统沟通互*理解和表情达意的功能三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向提供了权威的学术依据。《指南》明确指出：幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿望和初步技能”。因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法等。”幼儿书写行为发展阶段：1、涂鸦；2、画图；3、类似的文字；4、连串类似的文字；5、发明的文字；6、传统规范的文字；幼儿语言学习与发展目标口头语言：倾听与表达书面语言：阅读与书写准备*认真听并能听懂常用语言*愿意讲话并能清楚地表达*具有文明的语言习惯*喜欢听故事，看图书*具有初步的阅读理解能力书面表达*具有的愿望和初步技能核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。
指对于儿童掌握和理解某一学科的一些至关重要的概念、能力或技能。学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言的经验。语言领域核心经验谈话的经验辩论的经验叙事性讲述的经验说明性讲述的经验前阅读的经验前识字的经验前书写的经验文学语汇的经验文学形式的经验文学想象的经验学前儿童学前儿童前阅读的核心经验前阅读的核心经验学前学前儿童文学形式的儿童文学形式的核心经验核心经验学前儿童谈话学习的核心经验学前儿童谈话学习的核心经验良好的倾听习惯和能力初步运用谈话策略掌握和运用交流和表达的规则在他人谈话的时候能够主动、安静、有礼貌的倾遵守谈话的中的基本规则能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话能安静的倾听他人讲话能听懂别人谈话的内容不插话、不抢话说话双方轮流说话采用礼貌用语发言时进行示意主动发起谈话、维持谈话会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达围绕主题开展谈话节奏与韵律小金鱼，XX水里游，XX快快活活头碰头。XXXX多样的语句形式小鸭子，嘎嘎叫，小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖；走起路来摇啊摇，乖乖出来买菜，里面坐个奶奶；一摇摇到小河里，奶奶出来梳头，里面坐个小猴；高高兴兴洗个澡。
小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；稳定阶段拓展阶段初始阶段•能够感知儿歌朗朗上口有韵律的特征；•跟读韵律感强的儿歌或童谣•知道诗歌语言有节奏的形式；•对于诗歌短小精悍的句式组成有初步的认对不同类型，比如汉语独特的数字歌、连锁调、谜语、绕口令等儿童诗歌形式的感知；•借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律；•调动自己的生活经验，尝试运用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。情节叙事结构：顺序、倒叙、插叙人物特征人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。幻想、拟人的表现手法从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，也善于幻想，不受惯常思维的束缚。稳定阶段拓展阶段初始阶段•知道故事中的主要人物；•理解故事的起始与结尾；•初步理解故事中人物的对话和动作，模仿故事中的人物对话和动作来讲述故事；•感知故事情节发展的脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾。运用书面语言和句式表达故事中的人物特征；获得有关同化故事幻想、拟人的表现特点；•初步概况故事的主要情•根据故事的部分情节预测故事情节的发展，或续编、创编故事。稳定阶段拓展阶段初始阶段•了解散文中所描绘的主要人、事、物•知道散文中所描绘的各个画面的内容与意•理解不同情景画面之间的联系与线索结构；•按照散文的某一线索结构（事物形象、时间、空间或人物等），尝试用口语、动作或绘画等形式仿编散文中的语句或段落。
语文经验结构经验语用经验策略经验•学习丰富的书面语言结构的口头语•形成阅读书籍的良好习•学习从生活环境中阅读理解图画书的图画内容理解图画书的深层概念观察图画书关键信息把阅读的内容用不同形式表达出•了解图书构成结构及其功能•理解图画和文字的相应关系稳定阶段拓展阶段初始阶段•知道如何翻阅图书；•掌握一般的翻阅图书的规则方式等•知道文字是按照从左往右、从上往下的顺序阅读；•知道阅读扉页、封面封底等非正文内容•形成有规律地每天阅读图书的习惯•主动、自发地阅读图画书并喜爱阅读。-获得良好的阅读习惯稳定阶段拓展阶段初始阶段•喜欢探索和感知环境中自然出现的文字和符号能主动探索环境中出现的文字和符号；•能和生活中有联系的文字和符号互动；-关注生活环境中的阅读稳定阶段拓展阶段初始阶段•学习理解图画书讲述的内容•尝试用口语讲出或者借用图画表达重点内容•理解图画书的复合性词汇以及句型。•用口语或借用图画、符号等表达对阅读材料内容的理解•使用阅读材料中的语言来表达自己的想法•使用图画或符号、文字续编图画书-学习丰富的书面语言结构的口头语言稳定阶段拓展阶段初始阶段•在阅读图画书中获得有关书的认识，知道图画书的构成， 各个部分有其各自 的功能； •知道图书的不同部 分具有不同的功能 •知道图书上所说的故 事是作家用文字写出 来的，画家又用图画 表现出来，最后印刷 装订成书。
•知道图画书一般是由 图画和文字两部分构 成（也有无字书）， 文字能够表达故事内 容，图画有同样的功 •能够按照图画书的结构自制图画书 -了解图书本身的结构及其功能 衣裙》稳定阶段 拓展阶段 初始阶段 •理解图画书不同图 画形象 •阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件 •阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点 •理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态 •理解知识类图画书不 同表现对象之间的关 系或逻辑联系 -理解图画书的图画内容 稳定阶段 拓展阶段 初始阶段 •初步理解图画书的 主要内容，按照成 人指引思考故事人 物或事件的含义。 •回应成人对图画书深 层内容的提问，并思 考图画书内容中可能 隐藏的的深层内容 •有意识地在成人帮助下 思考图画书的深层意思， 并用自己的话简单表述。 -理解图画书的深层概念 例：《一根羽毛 也不能动》 稳定阶段 拓展阶段 初始阶段 •注意观察图画中较 为凸显的图画形象， 并初步了解其意义； •关注并捕捉不同图画 中的关键人物与情节 信息； •关注图画中有用的非关 键信息。 •注意图画书文字与图画 关键信息的关系 -观察图画书关键信息 例：《葡萄》 源于联合国教科文组织的呼吁联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。
此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。 中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。 一个不爱读书的民族是可怕的民族，是没有 希望的民族，是没有未来的民族。 4布环节 1析图文 2分层选 3择主旨 设计五步法 图画书 集体教学 5再创造 2016-12-2435 图画书 文本分析 图文并茂故事情境 认知、社会性、 个性、情绪等 阅读兴趣 阅读习惯 阅读理解 第一步 析图文 2016-12-24 36 （一）帮助儿童理解图画书中重点画面 1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面 2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面 如《生气汤》 3、关注故事中幼儿看不懂、 很难理解的画面 《我们身体里的“洞》4、关注图画书叙述故事情节发展方式上的 不同 •循序渐进式 《葡萄》•并列呈现式 如：《母鸡萝丝去散步》 •矛盾冲突解决式如：《搬过来搬过去》 •重复递进式 《好饿的毛毛虫》（二）帮助儿童理解图画书中语言、文 字的特点 1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言 经验。 如《母鸡萝丝去散步》 2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、 连贯性与完整性。
3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感 受与表达的能力 如:《我的连衣裙》 2016-12-2441 了解且遵 循幼儿发 展水平和 阅读行为 特点 分层选择 梳理不同 年龄段适 合集体阅 读的图画 书特点 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以预测情节发展走向;结果在幼儿的预料 之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的 认知难度 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿 的认知难度 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创造性和科学性。 《鳄鱼爱上长颈鹿》挖掘图画书核心价值，设计图画书目标 挖掘图画书核心价值，设计图画书目标 自我评价 社会评价 环境影响 信任 鼓励 坚持 价值 《不想飞的鹰》 欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的主人对鹰的不同评价。 依据画面中的场景和人物的肢体语言，尝试阅读理解和阅读预测。 从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、鼓励和信任对鹰展翅飞翔的重要性， 并在同伴交往中能运用鼓励、安慰的语言 帮助同伴。 不想飞的鹰 依据画面判断 鹰是否能飞得起来 第二环节 第一环节 欣赏故事独特的画面 ，了解学者和鹰的主 人对鹰的不同的评价 第四环节 迁移到同伴交往中如 何对待和帮助同伴 第三环节 分析鹰为什么能成功 2016-12-24 49 2016-12-24 50 第一次试飞 第二次试飞 第三次试飞 学者是如何对待鹰的失败和成功的？ 表演故事 自制图画书 续编故事 鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分 情节或续编故事结尾。 鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。 读书改变人生 读书改变人生 知识改变命运 知识改变命运
