导语：在课堂教学过程中，需要一定的促发条件，才能促使深度学习发生。教师的引导、教学氛围、学生的状态、课堂活动的设计等都会影响深度学习。在实际教学中，如何实施深度学习呢？接下来将详细介绍美国学者提出的深度学习路线，以及我国学者在此基础上提出的基于知识建构的深度学习过程模型。

01

了解深度学习的路径，制订适合学生发展的课程内容，掌握学习情况

艾瑞克·詹森等学者将深度学习的特征描述为深度理解、深度加工、问题解决等，还提出了“深度学习路线”，为深度学习的发生提供了一条可实践的路径，让一线教师拥有了深度学习实践的参考蓝图。

深度学习路线描绘了“怎样才能激发学生达到深层水平学习”的过程图景，指出了深度学习实施的主要教学步骤：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习。

1、步骤1

设计标准与课程。教师依据学科课程标准，制定适合学生发展的课程内容，确定教学重点问题、概念和技能等，将丰富的信息纳入到课程内容中并进行有机整合。教师要在这一阶段选定有意义的学习单元，设置明确的学习目标和学习内容。

将教学单元目标转化为切实、具体的学习问题并呈现给学生，诱使学生将注意力集中在要点上。这一过程中，教师应该始终明晰课程设计的指导思想和对学生的深层次要求。

2、步骤2

预评估。要想帮助学生达到深度学习的目标，教师就需要通过预评估环节先了解学生的学习水平和学习情况。预评估即是对学生学情的了解、对课程目标和内容的了解，学生已经掌握了哪些知识，还存在哪些疑惑，其中包括对学生的学习偏好、学习风格和先验先知的了解。

教师在这一阶段建立与学生学习的联结，了解学生在知识图谱中所处的位置、学生对新知学习有哪些经验和准备，有利于教师确定学生的学习起点并知道从哪里开始激活先期知识和应用加工策略。在分析预评估结果的基础上，教师才能更好地确定学生应掌握哪些知识与技能，明晰教学目标，从而设置合适的目标难度。

3、步骤3

营造积极的学习文化。学生是否能进入深度学习的状态，前提是要求确保学生处在安全的、积极的环境中，师生关系和谐，关系团结友爱，课堂上主动参与、友好交流、及时分享，才能促使学生维持积极的、活跃的情绪状态，为深度学习提供适合的环境。营造积极的学习氛围，才能让学生焕发活力，激发学生主动学习的求知欲，较好地助推和实现脑细胞的生长模式，进入良好的学习状态，投入到深度学习中。

4、步骤4

预备与激活先期知识。这是深度学习的一个重要环节。因为学生的发展不均衡，所以教师需要通过预热、讨论、提问、建立联结等多种方式来激活学生的先期知识，帮助学生实现新知识与已有的知识经验之间的联结。

在预评估后，教师对学生的学习水平有了一定的了解。根据预评估的结果，教师可以多种方式相结合，建立新旧知识间的联系，在新旧知识之间为学生搭建桥梁，将知识进行整合，让学生在理解的基础上学会学习。

在课堂上，教师应当让学生进行相应的准备和预先展示，确定学生的现有学习情况。教师通过提问、讨论等方式发现学生已掌握的相关知识和未接触过的部分，并据此安排课堂内容。在新知讲授前教师应先充分补充和激活学生已有的相关先期知识，使学生在接受新知识和新思想时能够顺畅地建立新旧知识间的联结。

5、步骤5

获取新知识。学习就是将新知识与学生现有的知识结构进行联结，形成同化的过程。为了让学生高效地获取知识以便有效地开展深度加工，在呈现新知识前，教师需要明确相关的上位和下位概念，形成宏观和微观的知识图谱。

通过清晰的知识结构展示，学生能简明扼要地了解本节课的大致内容，接着以此为知识地图继续探究本节课更细节、具体的内容。在这一阶段，教师可以通过预先为学生提供优质精要的信息，或发动学生探究、生生分享，或引导学生通过书籍、课本期刊和互联网等途径获取信息，习得新知识。

6、步骤6

深度加工知识。生活中的加工处理无处不在，将树木加工成纸张，将苹果变成苹果汁，将再生塑料变成新产品……在生物学研究中，加工始于大脑，是将原始资料变成存储的知识、意义、经验和感受。对知识进行深加工，这是深度学习的关键步骤。在教育背景下，加工是指学生巩固、转化和内化信息，将之变成完整的、有意义的知识。

加工是通往领悟、理解、应用的道路，也是通往记忆的道路。深度加工需要学生通过多种方式对学习的知识进行处理，以便易于理解和掌握，从而达到熟练精通的水平。学生不仅能用自己的理解阐述知识、解释知识，还能顺利实现知识的迁移应用，能在陌生的情境中运用所学到的知识解决实际生活中的复杂问题，达到对新知识熟练掌握的程度。

要让学生对新知识的理解达到精通的程度，从陈述性知识（记忆、背诵）过渡到程序性知识（操作、应用）的掌握，是深度学习的最终目标。精细和有效加工主要由觉知、分析到综合、应用、同化这四个领域组成。

即是为觉知而加工、为分析而综合而加工、为应用而加工、为同化而加工。学生在学习中通常会涉及多个领域，而在每个领域，教师应掌握能对所教授的任何内容都起作用的加工策略，从而匹配不同的学生和不同的情境。

02

深入了解初中数学深度学习的过程模型，促进学生们学习方式的转变

课堂实践的变革，能够促进学生学习方式的转变，有效推进课程改革。深度学习课堂实践的目标亦是如此。众多国内外研究学者通过理论分析和实践研究，开展了基于深度学习的课堂实践，提出了一些可借鉴的深度学习路径或策略。在国外学者的研究中，美国学者詹森等人提出了一条深度学习的重要实践路线。

在国内，我国学者纪宏璠在国外深度学习路线的基础上，构建了深度学习四阶段过程模型。此外，国内还有学者提出，深度学习的开展需要将具有挑战性的学习主题、学习目标、学习活动、持续性评价四个要素进行内在关联，并在课堂教学设计与实施中加以落实，使之变成深度学习实践的框架。

培养学生的核心素养从理念走向行动需要从深度学习走向深度教学，本研究在国内外已有的深度学习路线的基础上，将核心素养融入到深度学习的过程中。考虑到对学生的评价以及对整个教学的反思同样重要，评价不仅仅只是针对学生。

还要针对教师甚至是整个教学，而是将“评价学生的学习”具体细化为“学生评价和反思、教师反思”。根据上述调整后，构建了如下图所示的初中数学深度学习的过程模型。

结语：深度学习DELC模式，主要以知识建构为核心展开，从学习主题的选择与确定、学习目标的制定、课堂环境的创设、获取新知的过程到最后评价反思等一系列教学活动的设计，每一个环节都以深度学习的核心思想为指导，旨在更好地引导学生学习，为深度学习的实施与发展提供了一条可借鉴的路径。