寻找学校高质量发展的“精气神”

“精气神”是学校发展的一种状态，一种无声的约定，是一所学校文化力量的精神表达。

有一些学校，在你迈入校门的那一瞬间就会被它吸引，每一件物品的摆放都折射着教育意义之光，让每一个路过的人萌生想驻足、触摸、探究的参与感；随着交流的深入，你又时时被师生的开放、自主、自由所感动……这样的校园，无论大小，其中的物语人言都在“恣意”地释放着学校高质量发展的“精气神”，让身处其中的每一个人，都感受着师生发展的灵动和生命的活力。

在千头万绪的工作，日复一日的校园生活中，用什么样的力量，将这种“精气神”植入师生的日常和教与学过程中，为师生营造一种开放、自主和安全感的环境，鼓励合作、分享、协同育人，将探索、改进、提升自觉融入日常教育实践，呈现不断卓越的进取姿态。

那就是一所学校所秉承的办学理念。办学理念是一所学校的育人价值观的集中反映，是我们面临学校复杂办学场景，处理事务时的价值取向、作出抉择时的基本遵循。任何一所学校都有自己的办学理念，或成文或不成文，但不是每一条办学理念都能成就学校高质量发展的“精气神”。只有经历了对办学理念的思想基础、实践取向、传播方式加以解构基础上的价值反思与重塑，才能自觉坚守其“立德树人”的价值属性，科学响应育人方式改革，创新人才培养，凝聚起学校高质量发展的“精气神”。

一、“珍视个体差异与独特性”是凝练办学理念的逻辑起点和思想基础

每一个学校都有一些让教师“头疼”的学生，教师解决“头疼”的最好“药方”是读懂这些学生的真实需求，而愿意且能够读懂其行为背后真实需求的教师，也往往有着鲜明的育人理念。教师的育人理念，固然包含了他个人的教育信念和对教育的理解，但学校的办学理念是源头活水，是教师珍视个体差异与独特性的思想根基。因此，学校里的大部分教师如何理解和对待此类学生，往往也反映出一所学校所秉承的办学理念的差异。

一个班主任老师，他会细心观察每一个“问题”学生的表现。面对一个经常“搞事情”的小男生，教师读出他渴望找到“同伴”的社会交往需求。于是，就先带着他学习如何玩游戏，借此增加可与其他同学交流的话题；还带着他在课间操时比赛平板支撑，以健康友好的方式释放他旺盛的精力。很快，同学们被吸引过来参与其中，大家共同的话题也多了，这个男生的同伴交往状况得到了很好的改善。一位学生因情绪失控，在教室的墙壁上随意涂鸦，教师并没有依据规则加以惩罚了事，而是带着他和家长，利用放学后的时间一起把墙壁擦干净。在这个过程中，教师和学生都不曾“以言行事”，而是通过共同的行动，帮助学生在擦拭墙壁的过程中体认什么叫承担责任、为什么需要控制自己的情绪。

一所学校，皆由这些点点滴滴的教育，去帮助每一个“陷入困境”的学生，在连接一种可信任的师生关系中，为学生的成长营造一个平静、友好、宽松、上进的环境。这样建立在对一个个体尊重和激励基础之上的教育，就是高质量教育的一种具体体现，用教育的方式而不是用“筛选”的方式，为一个个学生点亮人生。

所以，先进的办学理念，可以为教师寻找更适合的教育、创造更加符合学生个性化发展需求的教育提供价值“理由”。当绝大多数教师真正信奉“有教无类”“因材施教”的教育真谛，学校教育就会呈现出多样的精彩。于是，学校的一草一木、教师的言谈举止、课程与活动的设计等，就会更加富含教育学的意义，聚合成一股不丢下一个学生的“精气神”。在面对一个个“不一样”的学生时，很自信地认为“这很正常”，很清晰地知道“要区别对待”；不在证明这是个“问题学生”上费力气，而是花心思去“读懂学生”；不是用“纪律”要求学生一味“服从”，而是致力于帮助学生燃起向上的愿望。当我们的教师越来越多地成为学生成长道路上那个照亮人生的“大先生”，促进学校不断发展的那股“精气神”必然会汩汩涌现。

北京十一学校提出了“竭尽全力帮助教师，以方便教师去竭尽全力帮助学生”的办学理念，遵循了对人的尊重、对美好人性激发的管理起点。学校的一切资源也会经由这样的办学理念的引导，有序流动到离师生最近的地方。因此，凝练办学理念要有思想根基，即彰显学校对“眼里有人”的教育的追求，对“不一样的、有差异的人”的珍视，对每一个学生、每一个教师的尊重与激励，主动创造推动师生发展的更多可能性。

二、构建“多样积极的学习关系”是办学理念的重要实践取向

经常有校长问道：“你们学校要求教师打卡上班吗？”我想这个问题不是回答有或没有那么简单。无论我们采取那种管理行为，终极目标是为教师的教学提供更方便、更自主、更宜于促进合作、鼓励协同、崇尚上进的育人环境。我们要做不是靠一个个制度的出台试图去“管住”师生。而是要分析学校的现实和现状，分析老师们工作的动力源以及工作中表现出来的那股“精气神”。如果只有少数人不遵守规则的话，管理要避免的恰恰防止“一人感冒，众人吃药”的简单行为。如果是多数人因为学校没有设立“不打卡”的规定，而变得工作散漫，人浮于事的话，那就要反思学校的管理了，甚至要从学校的治理体系上寻找改进突破口，而不是一“卡”了之。不然，就可能会压抑多数教师积极向上的“精气神”。同样，我们在每一件具体事务的处理上，都要力主精心维护多样积极性的学习关系的建立，而每一件事情也都是链接多样学习关系的良好契机。

北京市海淀区中关村第四小学创校初期，学校规模小、人数少，但周边社区居民的综合素质和教育期待都很高。基于这种情况，学校确立了“每个人都是重要的”办学理念，这在办学初期达到了凝聚众人心智的目的。但是当学校发展到一定阶段，学校面临着更复杂的冲突，有些教师产生了“谁是最重要的？”“因何而重要？”的困惑，有些教师还会因他人“过于重要”的表现，用“不屑一顾”的情绪去表达不满。至此，我们发现“每个人都是重要的”共识已经开始变得模糊，在构建多样积极的学习关系方面产生了一定反作用。于是，在对办学理念加以反思的基础上，我们设计并召开了“成长基于变化”系列研讨会，组织全体教师展开反思和讨论，寻找学校发展变化的关键要素，思考并明确“我和我的团队”在学校发展过程中的责任与担当。这一次又一次的研讨，既是教师对自我及与学校发展关系的认知的深化，是教师之间相互协作、产生共情的深化，也是对办学理念形成新的共识的过程。最终，全校教师形成了源自于每个人心底的共识“每个人都能发挥作用，每个人都能带来变化”。如此一来，办学理念有了更加全面、与时俱进的解释系统，其价值取向也更加清晰。更为重要的是，在办学理念落实和深化的过程中，构建多样积极的学习关系也为学校破解发展难题提供了指导理念和实践思路。

面对学校建校时间短、规模小的现实，为了增加教师交流的广度和深度，延展学校的发展半径，拓展学校的育人眼界和格局，在上级领导的大力支持下，我们设立了“全国优秀教师种子成长营”项目，吸纳来自包括港澳地区的全国优秀教师住校跟班，与本校教师共同上课、教研，建立起一个教师学习与发展共同体。这种跨学校、跨地域、跨文化的交流，使我们的教师在链接全国好学校好教师与之共同学习的过程中，也展现出了比肩同行的发展势头。

多样积极的学习关系不仅存在于教师之间，更存在于师生之间。“教也者，长其善而救其失也。”这里的“失”，是学生自然发生的过失，是教育得以发生的前提，也正是在纠正过失的过程中，师生之间构成了信任的、积极的学习关系。如果是人为设计的“失”，则“救其失”的积极关系前提就荡然无存了，更谈不上教育的发生。所以，我们让每一个教育行为都具有“教育学”上的意义。比如，我们都知道培养学生“诚信”的品质很重要，但是试图通过“在考试中设立免监考”去考验学生的诚信品质，就可能会带来一些不确定因素，容易导致因个别学生一时做不到，而出现“不够诚信”的标签，这就有意无意地破坏了学习环境的安全感。或许因为“这一次”，学生就从此“抬不起头”，或者出现“真倒霉”的抱怨心态，这与我们良好的教育初衷相去甚远。这样的教育手段就要慎用。我们要用教育的力量去召唤学生，激发学生上进的愿望，维护学生对未知世界的好奇心和探索欲。用先进的理念、现代的精神滋养学校文化，营造高质量发展的新生态。因而，学校的每一个行为都需要我们深思熟虑，要让其始终朝向促进师生主动健康发展的方向。

三、“在这里生，在这里长”是办学理念扎根与传播遵循的基本方式

一个好的办学理念从提出到长壮，其生命力一定源于“在这里生，在这里长”。从这个角度看，办学理念是动态生长的，是在伴随着学校的发展进程中的每一天丰富和完善的，不是一个静止的符号。所以，办学理念要成为深入人心，形成每个人的文化自觉，往往都是通过时间积淀和鲜活的案例，让它有了生命力和厚重感，逐渐沉淀为学校的文化特质，自然也成为师生口口相传“硬道理”，久而久之就会影响着师生的教与学方式和学校的办学品质。

中关村第三小学生长出了“大家三小”办学理念，“为了每个人，需要每个人，成就每个人”是其核心思想，“促进每个人发展”则是其价值观。我们知道，价值观并不空泛，而是所有言行背后的指导思想与准绳。“大家三小”的办学理念如何落地？怎样才能直抵人心？在“促进”“每个人”“发展”的关键词群下，那种通过大会小会宣讲、考试及竞赛问答的形式让大家记住办学理念等做法自然是背离初心的，也是必须舍弃的，只有那些与所倡导的理念精神高度契合的传播方式才能行得通。因此，中关村第三小学将“不用轰炸式的宣讲，不用备考记忆的检查，要用见人、见事、见精神的方式传播”作为支撑办学理念入脑入心的三原则。就三原则的落实而言，“不用”相对简单，只要避免即可，但“要用”却大有空间，也考验学校的办学理念传播能力。经过经验总结与概念提炼，“大家三小”这一办学理念借助一系列发展中的关键事件，将学校的教育追求与具体的实践有机结合，实现了广泛而有效的传播。

首先，在发现中传播。学校提倡“见人见事见精神”。学校中层干部要有发现并诠释学校教育行为中的“大家三小”理念的能力，从而达到敦促自己，也敦促广大教师自觉践行、言说的目的，使理念成为行为的解释系统和价值依据。所以，洞察与发现“大家三小”就变成了学校中层干部的一个基本功课。在日复一日洞察、发现和表达中，“大家三小”不再处于“日用不知、习焉不察”的状态，而是凭借着越来越多的故事载体，越发具有生命力和厚重感，逐渐积淀为每个三小人的文化自觉，并外化为师生口口相传的“硬道理”。

其次，在传播中传播。“大家三小”理念系统中有一句话：“学校是社区文明的高地。”这句话并不仅仅是一句口号，它来自我们对学校与社区关系的认识，也来自我们对“大家”的超学校化认识，更是走向现实的校家社协同育人行动。“周末公益艺术课”+“好老师进社区”等活动使学校走出教育“孤岛”，架起了学校与社区良性互动、共生共长的桥梁。家长“四面八方”的教育诉求促使教师有了与家长一道“再学习”的需求和动力。学校的办学理念也通过言语、行动传递给了社区和家长，引导每个家庭建设成学生积极行为养成的第一“课堂”，引导每位家长成为学生行为品德示范的第一任“教师”，引导家长和社区居民成为教师教学改革的支持者、同路人，共同营造开放、包容的新型教育关系。

最后，在关键事件中传播。有一次，学校有机会选派两名教师赴国外学习一年。摆在校长面前的难题是：如何选出这两名教师？“大家三小”的理念决定了名额的产生方式既不能是轮流，也不能是指派，还不能让教师有“未被选上”的失落感。经过研讨，我们采用了“亲友团”助力的方式，即鼓励报名教师组建亲友团，设计一个体现自己跨学科教学能力的学习项目，并充分展示个人专业和才艺能力，亲友团则扮演“拉票”“助攻”等多种角色。整个“选拔”过程是一个彼此了解、相互学习、协同备课的过程。最终，结合当年任教班级的情况、年级组建设的需要、教师个人发展的需求等，商议出两个合适的教师人选。“大家三小”的理念在“亲友团”中展现得淋漓尽致。此外，一个意外但又必然的收获是，学校借这次选拔开启了跨学科教研的探索实践。

我们经过两年多反反复复的对话和打磨，基于“大家三小”理念制定了学校发展纲要，将学校未来发展的目标愿景、价值体系、改进领域、关键人群的发展等，以文字的形式明确于学校发展纲要之中。

或许，一个理念、一个主张，经过很长时间都看不见变化，似乎一直在“冰山下面”。但是，学校大大小小的教育事件在有心之为下会沉淀为一种文化的力量。一旦文化的弥散速度突破临界值，就会 “爆发”，涌现出我们所期望的那股“精气神”。当然，学校的教育场景是复杂、多变和动态的，仅靠办学理念还难以全面支撑学校高质量发展，我们还需要从组织结构、治理体系、课程与教学等方面协同发力，构建一个以办学理念为核心，整体的、结构化、系统的学校文化体系，最终积淀、汇聚成持久的育人力量，展现出一股发展的、创新的、充满活力的“精气神”。

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