要：本科教学评估特色项目的提炼是高校评建工作的难点，其原因在于，它易与学科特色、科研特色、某一局部或大学某一办学功能等相混淆。因此，有必须在把握其内涵与特征的基础上，从学科源泉中挖掘，从群众总结中归纳，从对全校本科教学工作的整体把握中感悟，从而达到准确提炼的目的。关键词：本科教学；教学评估；特色项目中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1000—4203(2006)05—0073—05distillingitemsundergraduateteachingevaluationZHANGJian-lin(SchoolSocialSciences，WuhanUniversityScience＆Engineering-Wuhan430074-China}Abstract：Onemostdifficultproblemsmanycollegesgovernmentalevaluationdistillitemsundergraduateteachingevaluation．Iternsfeatureswouldsubjectcharacteristics。scientificresearchcharacteristics-andcollege．Therefore，theymustdistilledthroughminingfromsubjectsource，inducingfrommassivesummarization。
andsensingwholeworkundergraduateteaching．Keywords：undergraduateteaching；teachingevaluation；itemsfeatures本科教学工作水平评估是教育部实施的旨在提高我国大学本科办学水平的一项常规工作，每5年进行一次，属于强制性的国家级评估。其评估结果将直接影响着高校的生源市场、劳动力市场、毕业生就业市场等办学核心要素，因此，没有哪所高校敢对这项工作掉以轻心。在评估方案中设置了与“合格指标”并列的“特色项目”，其最直接的意义是没有特色项目的高校，评估结论不能为“优秀”或“良好”，最多只能评为“合格”；其最本质的意义在于它是高校在合格基础上促进发展、办出特色的生长点，是核心竞争力所在，是“生存战略”，“没有特色的院校除在经费预算中的固定位置外，对资源没有特殊的权利”现在的问题是，很多高校在自评过程中，普遍感到其特色项目的认定与表述难度很大。如湖北省近几年已经评估的几所高校中，有的提炼了4个特色项目，而教育部专家组实评时认为实际只有或可合并为2个；有的提炼了2个，而教育部专家组认为还有一个未提炼出来，专家组亲自提炼了1个。
一位曾经参加过多所学校为“迎评”召开的内部寻找特色项目会议的教育部评估专家说，很多校长们最后都摇着头说：唉，真的没有特色啊!有些学校固然是尚未真正形成自己的特色，但也有不少学校是有但找不到特色项目。有的高校甚至悬赏1000—5000元为评估征集“特色项目”。很多高校专设了特色项目工作组，各校都经过了数轮自评，还是偏差较多。可见提炼特色项目的难度之大。本文试图对提炼特色项目为什么难和如何提炼特色项目作些探讨，以利进一步认识本科教学特色项目的意义。一、特色项目提炼难的原因任何类型的大学都是遗传与环境的产物。H每所大学都有着自己特定的文化，本科教学特色就是在这种特定的文化中逐渐形成的。这意味着，每所学校的办学特色还是可以凝炼的，只是未必纳人了办学者的有意识行为之中。亦即本科教学特色项目长期没有纳人办学者的视野，是造成如今特色项目提炼难的主要原因。究其原因，政府的资源约束而非市场的需求约束，是导致高校不关注特色办学的主要原因。我国本科教学体系始建于计划经济体制，政府是高校惟一的举办者和消费者，学校规模、机构、学科专业设置、招生、分配等由上级政府决定；高校主要是向政府争取拨款、争取政策，高校好比政府的附属机构，无需主动关注办学特色。
因而，长期的计划经济体制下的办学，导致人才培养目标过于统一，对形成鲜明的本科教学特色有很大的负面影响，“没有将办学特色当作价值理性和发展战略来对待”，以至于视而不见那么，处在经济转型期的大学，究竟怎么转型?希望在哪里?“院校的希望与其说产生于彼此间的共同点，不如说产生于相互间的差异”，这个差异便是本科教学特色的源泉。问题是，在当前，本科教育自主权远比lO年前为强，我国高等教育发展处在日益大众化、市场化、国际化的背景下，认定“差异”以凝炼成本校的本科教学特色，好比到了十字路口，一时间也有点举棋不定。因而有的学校总结了8个以上的特色项目，哪个都不敢丢，相反给人特色不鲜明的印象。所以说，长期计划经济体制下高校办学自主权的缺失，使高校缺乏特色办学的动力机制，以至于在当前本科教学工作水平评估中特色项目的表述与认定成为很大的难点，提炼工作出现了许多偏差。二、特色项目提炼过程中的偏差1．与学科特色相混淆经过2O世纪5O年代的院系调整，我国单科院校占有较大比例，如石油院校、纺织院校、师范院校等，优势学科特色比较明显，但它不是本科教学工作中的特色项目，而在提炼特色项目过程中往往与此相混淆。其一，与学科结构特色相混淆。
学科结构特色往往指的是学科设置的科类结构，我国分为“大门类，显然600余所本科院校的本科教学特色绝对不是指11个学科门类。从教育部评估方案所列的“特色项目”的内涵来看，本科教学工作特色，“是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性，在社会上有一定的影响，得到公认。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式，人才特点；课程体系，教学方法以及解决教改中的重点难点等方面”。也就是说，本科教学工作特色具有独特性、优质性、稳定性和社会声誉性。加上高校在自身发展过程中，学科结构不断向多学科性和综合化方向演进的内在逻辑，学科在结构设置差异上的区分度呈减弱趋势，所以，把学科结构认定为办学特色，会自缚手脚。其二，与优势学科相混淆。学科特色实际上多指优势学科，如源于钢铁学院的钢铁冶金学科，源于纺织学院的纺织服装学科等。如果优势学科特色等同于本科教学特色，显然不能涵盖所有学科的本科教学特色，也与教育部本科教学工作水平评估旨在提高全体本科教学质量的初衷不相符。
实际上，学科是本科专业的基础但并不等于本科专业，“专业不是某一级学科，而是处在学科体系与社会职业需求的交叉点上”，且特色项目最终要落实在人才培养上。如某校总结的“国内首屈一指的学科优势”，就未被认定为该校本科教学的特色项目。其三，与学科专业结构调整相混淆。优势学科的另一功能在于它可作为新学科的依托，通过学科交叉来拓展新专业，但它也不是本科教学工作评估中的特色项目。因为每一所大学的转型，部存在这种依托性发展，难以区分本科教学工作水平，如果针对本科人才 培养质量而言，这种调整还仅仅只是一项工作，并未对优化人才培 养过程，提高教学质量产生显著效果，因而把它作为卒科教学工作 特色项目就很牵强。2004年教育部专家组就未认可一所高校提炼的 “依托该校的优势学科优势，快速提升新专业办学水平”的特 色项目。 2．与科研特色相混淆 科研特色往往指的是科研成果。虽然科研与教学有“源”和“流” 的关系，但科研并不等于教学，科研特色也并不等于本科教学工作 水平评估中的特色项目。评估所言之特色项目一定要体现在本科人 才培养过程之中。所以不论科研声誉如何高，也不能与本科教学特 色项目划等号。但当科研成果转化为教学内容，科研过程按照一定 机制吸纳本科生参与，实现其教学功能，且因时间积累效应在社会 上有了一定的影响，得到了公认时，则符合本科教学工作评估中特 色项目的内涵。
如MIT的“本科生科研机会计划”。 3．与某一局部或大学某一办学功能相混淆 教育部的本科教学工作水平评估是针对学校层面的本科教学 工作而言的，不是针对某个局部或某一专业而言的，更不是针对研 究生教育、独立学院等而言的。因而，评价方案所言的特色项目必 须在学校本科教学工作层面上进行考察。笔者访问一所被教育部专 家组评为优秀的高校时发现，学校认可的本科教学工作层面上的特 色项目与各院系在评建中提炼上报的各院系特色项目均不相同，也 就是这个道理。 需要指明的是，特色既可以以“理念型”存在，又可以“项目 型”存在，这里所言的“局部”并不与后者相矛盾。但在笔者所考 察的l3所院校表述的特色项目中 ，“理念型”的还是占绝大部分。另外，笔者在查阅某校为迎接教育部开展的院系本科教学工作 评估材料中，看到有的院系在表述特色项目时认为教学是其特色， 笔者则认为不妥教学只是其职能之一，之所以该院系认为教学是其 特色，是从教学与科研的比重相比较而言的，说是职能特色还差不 多，绝不是本科教学工作特色。 除此以外，提炼特色项目出现的偏差各种各样，有的像年终总 结，有的像工作计划，有的像发展规划，有的像工作措施等，笔者 认为最易混淆的是上述三个方面。
所有偏差皆可用以下标准来判 断：第一：用是否体现“本科人才培养质量”来检验之。教育部对 本科教学评估的初衷是评估人才培养质量，由于质量不好量化，而 本科教学工作水平与人才培养质量呈紧密正相关，因而选择若干本 科教学工作观测点来实施评估。第二，水平如何，“特”起来没有， 则用“优势”来检验之。前者回答“是不是”，后者再上升一个层 面回答“是怎样”，以判断是否特色项目及其水平如何的核心问题。 三、特色项目的特征 笔者认为，本科教学工作水平特色项目具有以下特征。 第一，特色项目的落脚点体现在本科人才培养质量上，反映的 是“以人为本”的思想。学科、科研与本科教学有一段距离，还不 是本科教学工作特色，但它们是“源”和“流”的关系，不可以混 第二，特色项目是经过长期办学积淀形成的，具有稳定性和良好的社会声誉。亦即具有多年一贯的实践效果，并由此得到社会公 认。它与特定的办学理念相联系，是一定的教育价值观对办学优势 的选择与创新。 第三，特色项目具有优化人才培养过程的功能。 它起着“扳道工”的作用，贯穿人才培养全过程。所以，它不 是局部的，暂时的，但可以通过局部过程或环节来体现。 第四，特色项目可分为“理念型”和“项目型”两大基本类型， 都需有实践作支撑。
因为它是评估本科教学水平的“过去完成时”， 而不是“将来时”，并且“项目型”也需有特定的理念作指导。 总之，特色项目是办学思想与实践双重探索的结果，特色的培 育决非一日之功，实践效果要得到公认，必须体现一个“特”字， 但其根本不在追求奇异，而在办学和人才培养的效果上。比如，实 习是各校都有的教学项目，但中国地质大学的实习就被教育部专家 组认可为特色项目，因为该校做得确有独到之处。该校的特色在于， 其一，长期重视实习，并不断改革创新。几十年来，中国地质大学 始终坚持地矿类学生一年级末2周的北戴河地质认识实习、二年级 末6周的地质教学实习、三年级末6至8周的生产(毕业)实习。学生4 年生均实习经费800元，居湖北高校前列。每年安排干部、医生、 炊事员等赴实习站工作，这样的安排在全国高校中极为罕见。其二， 形成了完善的教学实习站。如创建于1954年的周El店教学实习站， 有地质陈列室、岩矿鉴定室、图书资料室、信息处理室，以及有关 实习教学工作的制度体系。此外，还有2O世纪8O年代建立的北戴河
