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SUMMER

主题意义是指文本主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效(教育部，2020)。

我们教师如何准确把握文本的主题意义？如何在此基础上设计指向主题意义探究的语言实践活动？如何让学生在学习理解、实践应用和迁移创新的过程中，内化语言，形成新的知识和结构，并获得对主题的新认知，从而整合语言能力、思维品质文化意识和学习能力，培养英语学科核心素养？

2022年3月，朱丽芬小学英语工作室组织学员认真观摩2021年全国小学英语课堂教学优质课展评案例，现辑录部分心得共研启思。

观课感想

有幸与工作室的小伙伴们一同学习全国英语优质课的教学视频。震撼于各省市优秀教师们先进的教学理念，将原本简单的知识内容，不断延伸和补充，在主题意义引领下，围绕真实情境和真实问题，激活已知。将一堂普通的教学课，变得真实而灵动。不再是分割的教学片段，而是串连成一个个生动的语篇，让学生在体验中学习，实践中运用，在迁移中创新。

本次活动，我仔细研读了来自浙江王姝老师的词汇课，对在主题意义引领下的词汇教学课有了更深的理解和认识。我将用自己浅显的认识来谈谈我对这节课的想法。

PART 01

巧引单元主题，首尾呼应

王姝老师导入环节自然直接，开门见山进入主题friends。以：You know that some of my friends are also your friends. That means we have some friends in common. 以我们共同的“好友”来引出本节课的主线“friends in common”与本课结尾处“friends in different”首尾呼应。从common friends入手，设计listen and guess环节，提问who is he/she?教师运用外貌语言描述唤起学生对教材人物的记忆。

PART 02

挖掘图片信息，有效追问

通过“旧”朋友引出“新”朋友Oliver,教师以提问 Do you want to be his friend?大多数同学都会惯性地回答：Yes, I do。但这样的回答缺少了真实性。因为在日常生活中，我们都知道，交朋友不是简简单单从图片就能看出是否合适。所以在学生回答时，教师提出疑问Why you want to be his friend? You don’t know him。随后，教师以教材中的图片以及补充的Oliver的性格特征语篇编成歌曲的形式展示给学生看，通过对Oliver性格的认识，让学生对Oliver有所了解。引导学生要正确看待朋友交往需要看人品和性格。

通过对Oliver的人物性格的分析，教师深入挖掘教材图片信息，不断用重点句型What’s he/she like?追问其他成员的性格，培养学生读图的能力。当提到Sarah帮助同学系鞋带的图片时，教师继续追问，Sarah除了helpful之外还有什么性格特征么？教师给予动作提示，很快学生便知道Sarah is polite too。

PART 03

增补语篇内容，以读促写

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求：英语课程的选取应该遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果。内容的组织应以主题引领，以不同类型的语篇为依托。语篇是语言学习的主要载体，学生应在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。词汇教学，我们教师应该注意的是不单单只是教授教材中的简单词汇。学生往往对孤立的词汇难以理解和运用。这就导致许多学生记不住的单词的原因，觉得单词枯燥乏味。王姝老师通过各个人物小语篇，让学生阅读分析人物性格特征，如Chen Jie人物分析,

语篇为：She often says“please” to teachers and friends. She is _______. She often washes clothes at home. Yes, she is ________,too. 将人物的性格具体化，形象化，利于学生理解和记忆，同时，为下面的写作做好铺垫。

总之，王姝老师的词汇课，让我对词汇课的教学有了更深一步的认识和理解。主题意义引领下的词汇教学，能够使学生在体验中学习、在实践中运用，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观，是词汇教学的一重大改革。作为新教师的我，还需要不断学习和领悟，将学习的新理念运用到自己的课堂教学中。

END

朱丽芬名师工作室

编辑｜张璇

审核 | 朱丽芬