近日，河南省青少年学生读书行动启动仪式暨河南省中小学书香校园建设现场会举行。贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，进一步推动全省青少年学生阅读深入开展，推进书香校园建设，各地教育部门承担着重要的统筹协调作用。为引导全省大中小学师生爱读书、读好书、善读书，全面加强书香校园建设，助力书香河南建设，我们特邀了河南省地市教育局代表、职业院校代表、高等院校代表进行典型经验分享。

今天的典型经验分享人是济源高级中学校长李雪颖。

济源高级中学校长李雪颖分享典型经验

济源高级中学位于豫西北王屋山下愚公故里，始建于1960年，经历了从普通高中到职业中专再转制为普通高中的办学历程，尤其是2000年8月由职业中专又转制为普通高中之后，学校发展面临着诸多困境和挑战：职业中专教师转型、生源水平相对低下、办学品牌培育、家长学生信心不足等问题。

在此背景下，自2006年起，学校以全民阅读推广为契机，将师生阅读作为丰厚学校人文底蕴、彰显学校办学精神、推动学校特色发展的积极行动。十余年的探索中，从语文学科的单打独斗到跨学科协同推进，从“书本位”的阅览需求到“人本位”的场域建构，从“拼盘式”的散乱活动到系统化的品牌设计，最终形成了独具特色的“全”阅读体系，让师生站在有效的着力点上，获得了“向下扎根，向上生长”的能力。

全科化的路径推进

激活阅读多维能量

围绕学科认知规律展开的阅读，是学校最基础也是最重要的工作。有效推进学科阅读，师生基于课堂拓展进行高品质海量阅读应成为学校的新常态。学校的语文组自2013年起率先开始了“主题悦读探究性学习”的研究，探索“1+X+Y”的阅读教学模式，2013年，语文组率先开始了“主题悦读探究性学习”研究。探索“1+X+Y”的阅读教学模式，编写校本阅读材料，组建语文社团，开展阅读综合实践活动，提升阅读力、思维力、审美力和表达力。开发了《清渠活水》《文行天下》《雏凤清声》等悦读文本。成立了四大类语文社团，文学写作类：青果文学社、心语文学社，靑崖诗社；朗诵演讲类：微讲团、朗读天下播音社、语言表演社团、“校园之声”广播站、“剧透人生”话剧社；国学研究类：“修吾至善”国学社；传媒类：“微电影”社团等。这一研究成果在2018年获得了河南省基础教育教学成果二等奖。

语文学科阅读的探索实践为其他学科提供了普适性样本：

从提供充实的学科先备知识的前置阅读，到启迪学科思维进阶的过程阅读，再到引发知识多维触角的迁移阅读，这样的阅读，把世界的丰富植入学校、代入学科，衔接课堂，启动心智。从2020年开始，政治、物理、生物、化学等学科的阅读进阶指导也相继开花结果。政治学科开出的“节日与法”主题阅读书单，不仅丰富了政治学科信息量，更实现了时政材料阅读提速、整体感知、记忆、理解等的飞跃。

2022年，两名高二女生撰写了一份《关于改进“双减”政策背景下城镇高中美育工作的提案》，在“全国青少年模拟政协提案征集活动”中被共青团河南省委点名表扬，而这份提案的初稿其实就是学生按着书单阅读过程中撰写的一份读书报告。

另外，《飞翔物理》《化学朗读》等学科阅读课程，都深受学生喜爱。如果说，全学科的教科书为我们搭起对世界认知的理性框架，学科阅读就是在这个认知框架上植入感性的血脉、灵肉和心跳，让学科知识以更丰富的维度，融入学生的日常学习生活，成为其知识体系中最具张力的构成。

全息化的场域构建

启动阅读场景革命

阅读场景革命的启动源自2014年学校进行的一次学生阅读行为研究调查，我们惊讶地发现，在各类阅读行为中，学生们最喜欢“一个人安静地阅读”和“为了解自己感兴趣的问题而阅读”，而最不喜欢“为完成家长或老师安排的任务而阅读”；而同时我们也发现了学生群体的阅读动力来源，主要来自“内在动机”“社会交往”“自我效能”三个方面。按照心理学领域的“场域理论”，学校开始着力构建一种能使人沉浸其中并能感受其中精神含义的特殊环境，用“全息”方式设计阅读场景，加强以人为中心的真实阅读体验，增强相互之间的连接、探索、互动，让阅读在校园里更加自然地发生。

打造三级阅读空间。一级空间是教室。教室读书角，有专业期刊和书籍。二级空间是校园4个图书馆。学校以“致远智慧图书馆”为中心，下设“尚书智能图书室”“明德智能图书室”“行知智能图书室”3个分馆，是师生阅读的专属开放空间。图书馆精心设计环境，合理划分区域，甚至书架桌椅样式及摆放方式，灯光、布景等充满了审美情趣，充分调动师生的阅读期待。智能图书馆实行“无人化管理”，师生用餐卡就可自行打开图书室，借还全程智能化，全天24小时开放。三级空间是分布于校园各处的阅读微空间。如楼梯口9个“休闲书吧”，在校园中与周围的树木、环境等融为一体“阅读杏坛”“朗读英园”等，是师生阅读自然、感知生长的“天然书房”。

丰富优质阅读内容。何为优质阅读内容？对一所高中而言，它需要既能补充学生的学科背景知识、又能让学生乐此不疲，爱上阅读；既要与学科教学契合，又得兼顾跨学科的理解与迁移；既要实现学科知识的整体建构，又得体现学生学习的过程，实现学科素养的进阶；既要提供全学科全过程的阅读读物，还得提供“学生怎么读”“教师如何教”的阅读实施指导，将阅读落实到实处。2020年起，学校开始设计“学科阅读书架”，先后投入90万余元，在图书馆配书、专家培训、阅读工具包开发等方面，努力与师生需求实现“精准对接”， 打通学科知识、概念理解、视野拓展、精微发现、跨学科整合等界限，帮助学习者高效更新知识地图，不断拓展认知边界。

组建教师阅读团队。人是学校最大的场景。阅读达人的存在、展示和分享，有强烈的“吸引力”和“影响力”，可以拔高师生对阅读的理解和认知，激活更多人对阅读的热情并沉浸其中。我们依托教师专业阅读共同体和学生社团的建设运行，设计强交流、强体验、强挑战、强社交性的阅读和学习活动。目前教师中的领航团队、四微团队、领军团队、青年教师团队都已经成为发展比较成熟的书香团队，他们在共读中欣赏到他人的风景，在写作中发现自己的美好，在编辑文集中练就慧眼，在引领社团活动中海纳百川，专业能力迅速提升。而有了教师做“大鱼前导”，学生便如“小鱼尾随”，各类社团活动异彩纷呈，“经典诵读”更是成为校园文化品牌：《丰碑》《平凡的世界》《秋瑾》等经典篇目经过重新编排，被搬上舞台；学生走进济源北海路小学、柿滨新村、轵城镇、思礼镇等地进行推广巡演，惠及村民万余人；在国家级、省级各类诵读演讲比赛中，更是捷报频传。

全人化的价值追求

重塑阅读品牌形象

阅读就是个人成长的源头活水，是对生命最好的滋润。学校阅读体系的建设就是要聚焦人的精神发育，帮助师生超越自身和时代的局限，在一段段说走就走的时空旅程中，掀起无数场认知进阶的思维风暴，实现精神的蓬勃葱茏。

2021年，学校在全校展开讨论，提炼出源泉、梯田、绿叶三个元素，让“全阅读”的概念跃然纸上，成为一个价值标识。“人”字形的这两片绿叶分别是柳树叶和榉树叶，柳树和榉树也恰恰是我们校园中数量最多的树；而梯田的灵感来自于王屋山梯田建设工程；这个以书本形式出现的“源泉”，也与济水温文尔雅、润泽万物的文化象征意义相呼应。阅读标识与本土典型文化意象精准对接，交叠重合，属于学校师生的精神印记就此诞生。

2022年，我们又借用“魔方”这一自带内力的符号，将其作为核心视觉形象，对这个印记进行了更加具象的立体化表达。每个人都有自己的认知场域，相当于魔方的核心块，当他开始阅读时，就开始打破边界，接受新的知识，随着接受的概念信息越来越多，这些边界内外的概念单元逐渐从无序状态向有序状态进化，形成独具个人特色的知识体系和精神谱系，这也正像魔方核心块与周围块之间的关系。同时，阳光橙、大地棕、成长绿、清水蓝，四种主色调的运用，让这个场域魔方模型呈现出一个生态系统的活力与自然，这是一个符号，更是一种信号：学校里的阅读应当具备强挑战性、强体验性，它就是以一束光，照亮师生的精神原野，蔓开满眼的新绿；以一抹绿，激活教育的一池春水，漾开生命的涟漪，是优雅闲适的，也是真实深刻的，我们相信，多年之后，当学生回首他们的高中时代，印刻在青春年华里的阅读记忆有名字，有标志，有色彩，有归属感。

书香校园建设关乎学生成才、学校发展和民族未来。济源高级中学会深入探索书香校园建设规律，丰富“全”阅读体系，以书香校园建设的卓著成效不断推进学校办学品质提升。