小作业，大思考
双减
随着“双减”政策相继出台，“双减”背景下的作业管理，成为受老师和家长关注的重要话题。“双减”后，是不是作业都不用布置了？布置的话，又该如何通过作业设计来提高学生学习效率？我们如何设计出既能巩固知识，提升学科素养，又能发挥学生的创造力和实践能力，并且让学生感兴趣的作业，开展探究性教学，一直是一个需要研究的课题。
中国教育技术协会教育测量与评价专业委员会携手北京市海淀区教育科学研究院、苏州市教育质量监测中心、 四川省教育评估院，组织了“小作业，大思考——双减后作业设计系列研讨会”。2021年10月21日晚，第一场在线研讨会顺利召开。来自全国各地的专家、老师800余人共同参与了这次研讨会，此外我们还特别邀请了北京市海淀区教育科学研究院的白雪主任作为嘉宾主持。
——苏州市教育质量监测中心
柳袁照推荐语：
苏州市教育监测中心在罗强主任的带领下，致力于作业研究，苏州市立达中学在徐寅倩校长的带领下，致力于作业改进的实践，他们理论与实践结合，成效显著了。什么是真正的中小学教育科研，这就是。有针对性，对准学校教育的问题所在，以解决教育教学中的实际问题为要务。我有幸参加过他们有关作业研究与改进的 活动观摩，深受教育与启发。最近，罗主任与徐校长又参加全国跨区域的相关活动交流，感觉苏州市立达中学的做法值得推广。现转发徐校长的做法介绍，以与大家分享。
——柳袁照
2021年10月29日
专家分享
徐校长介绍了贯彻“双减”政策后，立达中学推进作业减负增效提质的实践经验。作业管理是非常重要的一个环节。她认为，作业的功能是育人，而不是育分。在作业设计中，教师心中是否有“人”的观念，是否有“良心”，是一个核心评判标准。教育要回归到“人”，作业也必须要回归到“人”，指向学生综合素养提升，指向学生的全面发展。
徐校长从三个方面分享了她的实践经验：
1. 统整管理，制定学校作业管理办法
2. 破旧立新，探索创新不同作业形态
3. 搭建平台，基于数据实证优化作业评价
苏州市立达中学校长 徐寅倩
发言全文如下：
从“育分”回归到“育人”
——作业研究与改进的实践探索
聚焦教育本质，构建起宏观指导、微观切入、指向清晰、定位精准的减负增效提质的学校管理新要求，在这其中，作业管理是非常重要的一个环节。
作业的功能是育人，而不是育分。在作业设计中，教师心中是否有“人”的观念，是否有“良心”，是一个核心评判标准。教育要回归到“人”，作业也必须要回归到“人”，指向学生综合素养提升，指向学生的全面发展。
我们以科学有效为原则；以“三改一减”为目标，即：改变教师作业设计、布置、批改习惯，改变学生作业完成习惯，改变家长对作业的传统认识，减轻学生负担。在具体操作中，持续优化资源配置、强化数量精简、深化质量提升、细化监控管理、简化布置流程、弱化分数导向、净化作业生态；在作业设计中，要求以学科知识为基础本源，以学习方式与教学方式为运作本性，以思维发展为能量本质，注意作业类型的多样性、难度的适宜性、完成时间的适切性、结构的合理性。
一、 统整管理，制定学校作业管理办法
学校成立作业管理工作领导小组，建立校长及分管副校长主管统筹协调、教务处主抓督促落实、教研组主持具体实施的三级实施网络，制定《苏州市立达中学校作业管理办法》，强调严格监管，用好“显微镜”与“放大镜”，控制作业总量、把控作业内容、严格作业要求，切实减轻学生的作业负担。
（1）控制作业内容。教师对其布置的所有作业的内容均必须事先自主做题，严禁惩罚性作业、减少机械重复性作业，在数量经济化与效益最大化之间找准平衡点。我们要求精选作业内容，做到三个“保证”：保证内容上科学性确，确保作业内容不超纲、难度不越级、数量不超时；保证层次上丰富充裕，关注五育并举，将劳动教育、体育锻炼、社会实践内容纳入作业范畴；保证要求上因材施教，关注学情差异性，合理设置必做题（基础题）、选做题（提高题）、思考题（挑战题）比例。
（2）规范作业布置。作业布置实行教研备课组集体研讨→教师分工命题→教研备课组长审核→教务处统筹的流程。学校实行“下沉式管理”，在校长室的统一调度之下，所有校级领导及中层处室干部均下沉到具体的教研备课组和相关班级，配合教务处共同监管相关学科、相关班级的作业布置情况，实行协同管理，落实到作业布置的各个环节。教务处监管“前移”，结合“下沉式管理”，对所有作业布置实行预审查。实行作业每日公示制度和举手制度，对教师布置作业的数量进行监管；建立起作业管理的晴雨表，对作业布置的质量进行过程监督，发现问题及时解决；发布作业管理的预警图，定期召开各个层级的研讨会，宣扬经验、警示教训，对于存在问题的教师、班级发出预警，督促整改落实，保证各教研备课组的协调统一、科学有序。
（3）强化作业反馈。总体要求为及时、留痕、细致，所有布置的作业教师必须亲自批改，批改必须有及时反馈（一般为当天），反馈之后必须有二次批改甚至三次批改，批改时必须包含一定比例的面批，错题必须有跟进练习。批改符号规范严谨，不得使用“大勾”；批改评语有针对性、鼓励性，用作业批改拉近师生间的心理距离，强化学生对作业的自我规范；积极落实家访制度，建立向家长反馈的畅通渠道。要求教师在作业批改中不仅关注正确与否，更关注学生完成作业的态度，用小红花、小印章、小奖品等鼓励学生。尝试建设优秀作业展示平台，通过宣传栏、公告板、QQ、微信、公众号、网站等平台进行宣传，增强优秀学生的获得感、幸福感，鼓励更多学生努力奋进。
二、破旧立新，探索创新不同作业形态
教师需要改变自己的教育思想和教学方式，把教学的侧重点从知识传授逐步过渡到知识构建，注意纵向衔接与横向贯通，把学科知识融入学科活动，引领学生经历发现与构建知识的关键环节，从而获得核心素养的提升。故而，在作业研究的改进革新过程中，我们坚持一个中心、四个导向：以“科学性”为中心，注重学科知识的衔接融合运用、注重教学形态由以“教”为主向以“学”为主转变、注重教学本质在于承载思维发展、注重学习方式走向深度。
1.全面推行校本化“作业单”，切实减轻学生的作业负担。
从本学期开始，我校推行校本化作业单制度，在语文、数学、英语、物理、化学五门学科中全面实行。实施作业单制度的目的在于摒弃纷繁复杂的教辅材料，通过优化整合创新，形成适合学情的精简化、高效化校本作业，除作业单之外原则上不再使用其它任何教辅材料，切实减轻学生的作业负担。对于作业单的制作与使用，我们提出精挑精选、精讲精练，研究精心精熟，编排精致精美、批改精巧精细、反馈精准精确。以作业单引导学习进程走向深入：课时作业（预习、导学、课后）融于课堂学习设计；单元学习作业强调系统性、整体性；周末作业注重整理和实践运用；假期作业实现全面育人的目标，层层推进。
首先，强调五个融合，切实提升作业单有效性。即做到知识与能力、课内与课外、书面与实践、校内与校外、学科与德育相融合，实现作业单设计的丰富性、深入性、生活化、能力化，坚持学科德育、学科育人。注重构建真实学习情境，在问题生成、推理思辨、实践操作、运用解决等四个维度下功夫。
其次，要求教师加强作业设计研究。初一、初二侧重于长周期作业、项目化作业研究，初三侧重于中考研究。提升试题科学化水平，既注重考查基础知识、基本技能、还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力；增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。我们以此为基点，把教师对于命题的研究作为教研备课组活动与教师考核的的重要内容。体现在作业单设计中，必须给出学习的“支架”，把学习方法的习得融入设计之中，不唯题目，不唯数量，而唯学习能力的提升。
再次，明确作业单制作流程：教师精心研究，选题命题→备课组长（资深学科教师）审核→教务处审核→印刷。作业单内容必须分层，用★标注选做题，为学生提供自主选择的空间。实行责任制，作业单上写明出题人、审核人，实行责任追踪，出现问题进行追查。
最后，对各门学科的作业单进行整合提升，邀请专家从更高层面进行指导把关。目前，由特级教师汪健老师领衔主编的数学作业设计已公开出版发行，在初一年级中试用，其余学科也正在有序推进中。同时，在试用过程中，指导学生有序分类整理，提升自我管理能力。着手建立各学科作业设计资源库，建立优质资源共享的畅通渠道，提高作业设计的整体水平。我们希望作业单的最终呈现形态是学习全过程的留痕：既是习题集，也是错题集；既是练习册，也是反思本，既反映学习的累积，更记录学生的一路成长。
2.着力开发实践性作业，变“写”作业为“做”作业。
鼓励各个学科组结合本学科特点，设计项目化作业，把德育实践紧密融入学科作业，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，实施主题式、系列化作业，真正把“写”作业转变为“做”作业。
语文教研组结合民俗传统节日，布置了系列作业。例如在“五一”劳动节前夕，布置以“热爱劳动，积攒幸福”为主题的作业，包括读一本好书（《红岩》）、写一篇文章（《甜》）、写一幅好字、背一篇姑苏美文、积累一些文化常识；在清明节前夕，布置了“烟火清明风光日”为主题的系列作业，包括完成一次祭奠烈士（实地与网络均可）、制作一张主题海报、写一首烈士颂歌等；在国庆节期间，布置了“我在国旗下，为你读首诗！”作业，把书法、绘画、朗诵、写作等作为作业的呈现方式，既调动了学生兴趣，又实实在在地提升了学生的学科素养。
数学教研组布置了“十一”菜价调查，制作函数曲线图等作业；地理教研组布置了“我为新疆棉花代言”、“寒潮那些事”等主题绘本作业以及小小地球仪等实践动手作业。通过这些主题作业的布置，把学科知识与中国传统文化、时事现实巧妙融合，引导学生关注国家、关注社会、关注历史，真正走入生活，在形式多样的学科活动中获得核心素养的提升。
十一黄金周期间，学生处以班级为单位，布置了“重温建国史，礼赞新中国”主题系列实践作业，包括走进革命历史博物馆、太湖游击队纪念馆、教育博物馆等在内的博物馆系列；走进五卅路、走进铁岭关在内的党史浸润系列；护城河环保行、徒步古城在内的强国有我系列。这些实践性作业融合了德、智、体、美、劳，是我校全面落实“五育并举”的重要举措，突破课堂小天地，走入天地大课堂，极大地促进了学生综合素养与全面能力的提升。
3.积极指导家庭教育， 形成家校协同一致的育人观念。
我们要求教师分批次召开覆盖面全、宣讲力度强、形式多样、内容丰富的家长会，推行全员家访，向家长宣讲到位学校作业改革的目的方向、做法举措、意义影响。通过作业量与学业成绩相关性分析，改变家长长久以来“量多必出成绩”的认识误区，形成家校一致的作业理念，避免 “校内减负、 校外增负” 的畸形状况， 切实让学生高效完成作业与学习， 保证他们有更多的时间参加体育锻炼、 家庭劳动、 社会实践以及发展兴趣特长等，实现全面而有个性的成长。
三、搭建平台，基于数据实证优化作业评价
在苏州市教育质量监测中心的指导下，在原有的立达数据管理系统的基础上，本学期新开发了智慧作业管理平台，动态采集每日作业学情，把大数据采集分析的结果运用到学生作业的日常管理之中，促进优化与改进。
1.开发基于数据的作业管理平台，全方位、全过程开展作业管理。
学校大数据中心开发了智慧作业管理平台，由教务处为主体统一管理操作，实行常态稳定与动态调整。建立作业公示制度，在得到教研备课组长审核通过及教务处协调统整之后，任课教师每天通过平台向家长推送相关信息，包括作业的内容、要求、预估完成时间等；建立作业举手制度，家长通过平台反馈学生作业实际完成时间。在采集到相关数据之后，进行公示和举手两项制度的数据精准匹配。目前该智慧平台正在初一年级部分班级试用，下一步将综合评估试用情况，适时扩试用范围，增大数据采集量，使对于数据的分析更具有科学性与有效性。
经过对相关数据的分析，我们发现有24.7% 的学生作业不超过60分钟，有44.5%的学生完成学校布置的书面作业时间在60-90分钟之间，两者总占比达69.2%。有84.0%的家长反馈，学校老师布置的作业会全部批改；99.7%的家长反馈老师没有给家长布置或变相布置作业；98.0%的家长反馈老师没有要求学生用手机完成作业，个别反馈的原因具体阐述为需要家长完成安全平台作业。总体来说，家长对于学校作业管理工作的满意度达到了97.4%。针对数据所反映的问题，我们将精确到学科与教师个人落实整改，不断完善与提升。学校也将继续加强与苏州市教育质量监测中心的合作，做好“作业研究”这一课题，理论结合实践，通过数据监测，分门别类又系统研究，落实到实际的教学工作中，纳入教学的日常的管理中。
2.立足长远，构建标本兼治的支撑体系。
欲筑室者先治其基，欲行远者先定其向。新时代面临新的教育形势，机遇和挑战并存。面对前所未有的考验，我们将持续完善智慧作业管理平台，进行作业完成时间与学业成绩的相关性分析、同学段同学科不同教师布置作业情况的追踪、教师布置作业量与其所授学生学业成绩的相关性分析以及作业布置的超量预警，并开展学生现实学业水平与今后发展情况追踪调查，把握“育人”中心词、贯彻“科学”主基调，推动学生健康发展。
作业管理是小切口、大问题，作业改革是小项目、大趋势。我们将沿着既定路线图继续前行，使作业成为学生综合素养提升的加油站、学校教学质量提升的梦工厂；使作业研究成为提升学校品质的原动力、倒逼教师发展的催化剂、促进学生成长的加速器。上下求索，我们一起努力!
听众反馈
全国各地1000余位老师和专家在线观摩了此次活动，反响强烈。
黑龙江省黑河市第五小学 孙丽丽
通过本次学习培训，让我深刻的感觉到作业设计与实施能力，是教师专业素养的重要组成部分。反思了怎样设计有效的英语作业，能科学管理，精设计，控制好作业量，设计分层分类，能满足不同水平，不同认知偏好的学生的需求，是我今后教学的研究方向。
作者丨梁晓媚
编辑丨李心诺、羊子轶
审核丨罗 强
(本文由柳袁照校长推荐，选自苏州教育监测）
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