多元化的教育目标,提供多层次的操作材料,让几个幼儿都能在宽松的环境中找到适合自己的问题情境。幼儿不必和别人比较,可以依自己的能力和需求无拘无束充满自信地开展活动。因此,在混龄教育中,幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事,这种自发的内在学习动机使幼儿全身心地投入解决问题的过程中,成为智慧的问题解决者。不同年龄幼儿间的互动对其智力,特别是思维能力的发展是非常有意义的。当不同年龄幼儿间发生认知冲突时,年长幼儿充当了 小教师的角色,给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识,这促进他们更深入地理解知识,牢固地掌握技能技巧。
(三)混龄教育能有效地培养幼儿的情感
1.为幼儿提供了更多的情感体验的机会
幼儿之间存在着年龄的差异和由此导致的能力差异和经验差异,这些差异令每一个幼儿在这个团体中拥有了区别于以往的角色和地位,不得不面对较复杂的关系环境;同时又由于混龄教育团体的动态变化,这些角色又会随之发生变化,即幼儿从小组成长到大组之间纵向身份的变化,从需要帮助到学会付出。这个新的﹑运动变化着的角色给幼儿提供了更多的情感体验机会。
2.有效促进幼儿情感交流能力的发展
幼儿与其他幼儿的情感交流不在单一层面上,而是多角度的。在混龄教育中老师可以人为地通过各种活动促进这种交流的发生,有意创造与不同幼儿之间交流的机会,使他的交往面得到新的扩展。经过混龄生括、体验、交流,幼儿间出现了互相关怀﹑互相学习、互相体谅、互相给予的合作关系。通过情感交流方式的复杂化与多样化,逐渐增强幼儿的情感交流能力,促使幼儿学会体会别人的感受,学会同情别人,理解别人,并以自己的感情去感染别人或从别人处获得精神鼓励,从而为集体意识的建立与发展打下基础。
3.扩大幼儿的情感体验与交流的范围
混龄教育有效地扩大了幼儿情感体验的范围,使幼儿在体验积极的与消极的情感中增强了对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力,老师也可通过自己的鼓励和引导来帮助幼儿克服消极的情感体验,加强对幼儿积极情感的认同,如当幼儿关怀别人或表现勇敢时及时给予赞赏令幼儿对积极情感体验留下深刻印象。混龄教育组织形式为幼儿进行消极情感和积极情感的体验提供了较多的机会,在老师的引导下幼儿有更多机会增强对消极情惑的承受能力和排斥,培养对积极情感的认同和渴望。
二﹑混龄教育所面对的挑战
混龄教育模式的确有其优势,在操作上也是可行的,但在实施过程中,无论是在教师素质﹑课程设置还是环境创设方面都面临着一些挑战。
(一)教师素养
混龄教育是在整个幼儿园教育改革的大背景下提出的,它的组织和实施,不仅要依据现代教育的理念来改变课程的内容和形式,更重要的是改变教师的观念和行为,这种改变不是一般的学习和培训所能实现的,而只有在面对问题、反思教育行为的改革实践中,才能把握真理改善行为,不断提高教师的专业素质。
1.教师教育理念的转变
教师的首要工作是准备自己,包括幼教专业知识、了解每个幼儿的发展情况等。其中最主要的是教师观念上的转变,要以儿童为中心,尊重儿童自然发展的原则,热爱每一个孩子,对每个孩子都要有责任感。
2.教师的教育机智
由于在混龄教育中年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的,而且不同的异龄组合在不同的教育背景中,其表现形式和发展价值是不同的,所以教师不仅需要细心观察孩子的行为,还要即时判断和分析行为的发展意义,从而采取有效的应答和指导策略。比如在分散自由的操作活动中,教师介入的适时性就需要依据孩子是个别的、同龄互动的还是某种异龄组合的,来考虑介入的时机和方法;在组织集体交流和讨论时,教师的提问就既要考虑如何挑战年长儿童的思维,又同时形成异龄之间合适的距离;在主题活动的开展中,必须注意通过分组保证同龄之间的合作和异龄之间的互补;在户外运动中,通过各种运动器材的刻意安排,既有利于同龄合作游戏的产生,又有利于异龄之间小步递进地平行模仿;在必要的集体教学中,教师如何将 教的精力投注于大年龄孩子的同时,又为小年龄孩子营造了内隐学习的背景。
(二)课程设置
教师面对的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子,不同年龄的孩子有不同的发展水平和心理需要,要使课程设置和活动组织有序展开,需要教师把握每个孩子的特点,在准备课程和组织教学活动的过程中做到面面俱到,考虑周全。
1.确定合理的课程目标
幼儿教育的目标是整体性的,以习惯的养成、兴趣能力的培养、情意的感受体验为主要内容。不同年龄的孩子虽然身心发展水平有差异,却有许多共性的发展目标,只是对不同年龄的幼儿,要求达到的水平不同而已。因此,对混龄课程来说,在制定课程的单元目标和具体活动目标时,把握幼儿发展的共性目标是基础,考虑目标的层次性是关键,即活动开展前,教师应明确整体性教育目标,既要考虑对所有孩子都有帮助的共性目标,又要参考每个年龄段的目标,分析每个年龄段孩子可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点,综合考虑目标的层次性,并巧妙融合异龄互动目标。
2.正确把握混龄课程内容的设置
在混龄班中通常由3-4个年龄层的孩子组成。由于各年龄层次不同,需求不一样。教育的侧重点也不一样,这需要教师既要照顾到全体,也要满足不同年龄层次的需求,设置适合各种层次需求的游戏与课程。这就要求混龄班教师既要分析每个年龄段幼儿的关注点、兴趣点,又要分析活动内容中哪些知识点是适合大孩子的,哪些则是小孩子乐于接受的;这个活动能促进大孩子哪些能力的发展,并同时锻炼小孩子的哪些能力。另外,混龄课程和生活密不可分,因为只有生活是真实的、具体的,是各个年龄段的孩子都能感知并有兴趣的,而且生活是动态的,对生活的认知和感悟可深可浅,能切入所有幼儿的经验结构之中。这就决定了混龄课程的内容必然来自幼儿的现实生活,我们在选择活
180咸宁学院学报 第27卷
动内容时必须细致分析活动内容,找准适宜每个年龄段幼儿的切入点。
(三)环境的创设
那种将教育目标、教育内容局限于教案,在规定的时间面向全体呈现的集体教学在混龄教育中是很难实施的,而在混龄班用大量时间去组织同龄分组的集体教学也是不现实的。所以,创设环境,投放材料,将教育目标隐含在环境中,将教育内容客体化,通过让孩子与环境的互动实现教育目标,就显得格外重要。
1.物质环境的创设
我们注意面向全体,并依照幼儿不同年龄阶段的不同身心发展特点,在每个操作中,都从易到难分几种不同程度,为不同层次水平的幼儿准备不同材料,对其提出不同的要求。通过做适合于自己水平的活动,让他们体验到坚持克服困难实现目的获得成功的喜悦感,产生积极愉快的情感体验,使每个幼儿都能积极参与。为了避免区城活动材料的单一性,根据主题来丰富区域活动是非常有效的方式。把教育目标隐含在环境中,通过孩子与环境的互动实现目标就显得格外重要。
2.精神氛围的营造
我们这里所说的环境不仅仅是物质环境,更重要的是精神环境的创设。在混龄班, 爱与尊重是贯穿所有活动的灵魂。比如对于孩子的入园时焦虑问题的解决。开学时每天只有少数的新生来园,一个老师负责正常的教学活动,另外的老师、保育员就协助新生适应新环境,与孩子建立信任关系,转移孩子的情感依恋。当孩子对老师、同伴建立了一定的信任和依恋之后,他对新环境的适应能力就会提高。
(四)解决家长的顾虑和担忧
另外还有一个较大的挑战就是,来自家长的质疑和阻力。许多幼儿家长对混龄编班这一有别于我国传统班级形式的新形式难以认同,年长幼儿的家长可能担心自己的孩子经常和年幼幼儿在一起,发展上要 吃亏;年幼幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年长幼儿在一起,交往上会 受气。因此,教师尚须不懈努力,应该尽量向他们陈述混龄教育的好处,要让家长信服和争取家长的配合。
综上所述,混龄教育模式在实施过程中面对一些挑战,但它的确有其优势,在操作上也是可行的。如何能更好地发挥和挖掘其优势,掌握更适宜的运作程序,有待我们进一步的探索和研究。
参考文献:
[1]房阳洋.对幼儿园混龄教学的思考[J].幼儿教育,
2004,(4):12~13.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出
版社,2000.489.
[3]林崇德.发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社,
2004.212.
[4]赵丽君,刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值[J].
幼儿教育,2006,(2):4~5.
181
第5期 余红梅 混龄教育的实践价值与所面对的挑战