李 想 杨 珠
摘要：微项目化学习是较短周期内，通过问题驱动学生兴趣，让学生在发现、分析和解决问题的学习实践活动中发展核心素养的学习方式。本文以一则具体教学案例，探讨开展微项目化学习在初中英语阅读课堂的实践应用中的三个要素，即设计兼具情感性和知识性的驱动性问题，开展实施多维学习实践活动，实现问题解决并培养核心素养。
关键词：微项目化学习；驱动性问题；学习实践；核心素养培养
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）倡导新的英语学习活动观，“学生在主题意义的牵引下，学生通过学习理解，应用实践，迁移创新的学习实践活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进学科核心素养的提升”。《课标》强调英语学习过程活动化，学生是学习活动的主体，在实现问题解决的过程中提升学科核心素养。项目化学习是一种根据核心知识设计驱动性问题，引导学生利用高阶认知带动低阶认知，在分析问题和解决问题的学习实践中，产生可以公开发表的学习成果，并在学习全程给予评价的教学方式（夏雪梅，2018）。英语学习活动观和项目化学习都提倡通过分析问题和解决问题的学习实践活动促进学生素养的提升，故而在日常教学中采用项目化教学的教学方式是落实学生英语学科核心素养的有效途径。
完整的项目化学习需要通过设计驱动性问题激发学生学习兴趣，让学生在学习实践活动中，调动高阶认知策略实现对核心知识的再构，然后公开发表成果相互交流，并在全程进行评价，促进学生个人和团体进步，整个项目化学习过程涉及主题设计、成果规划、成果研发和成果展示，其实施周期较长、实施空间较广且人员参与面较大，故而，在英语课堂教学的应用难度较大。
二、微项目化学习
与项目化学习的本质相同，微项目化学习也需要设计驱动性问题激发学习兴趣，在学生分析问题和解决问题的学习实践中促进核心素养的落实。微项目化学习又有所不同，夏雪梅（2018：18）指出“微项目化学习是指在课堂中为学生提供15-20分钟时长的探索性项目任务，或者课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索，通常只取其中的驱动性问题，探究性实践和社会性实践几个要素”。因此，微项目化学习具有以下特征：教师利用教学材料中体现的关键性概念设计问题，驱动学习兴趣；在探索性和社会性学习实践活动中促进核心素养培养的落实，实现从驱动性问题到本质性问题的认知转化，实现问题的解决；项目实施周期短，通常在一节或者两节课内完成整个项目；项目实施空间局限，项目学习实践活动多在教室内完成；项目人员参与面较小，主要集中为指导项目实施、开展课堂教学的教师本人和参与课堂学习的学生群体。
三、教学背景分析与实践
（一）语篇分析
《课标》指出分析语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。教师需要回答三个问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即How的问题。本节课选择来自于人教版英语Go For It九年级第七单元Section B 2b的文章“Should teenagers be allowed to make their own decisions?”授课。
【What】
语篇介绍了一个叫刘宇的15岁男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，但父母并不支持，为此而产生分歧。语篇共五个自然段。第一段引入了相关讨论话题；第二段介绍了一个叫刘宇的孩子的个人梦想和父母之间的分歧以及父母的观点和原因；第三段介绍了刘宇的个人观点和原因；第四段继续介绍父母的观点及原因；第五段是刘宇继续表达自己观点和讲述缘由。
【Why】
语篇以第三者的视角来描述青少年和父母关于青少年未来道路的分歧，意在引发学生对未来的思考，本质上也是青少年和父母之间的沟通问题。
【How】
语篇是一篇议论文，其明线是因学生学业成绩与个人爱好的冲突而导致父母和青少年之间的意见分歧，以及双方的意见表达；其暗线是双方在意见表达中采用的逻辑表达方法，虽是采用第三人称视角，仍然具有较强的逻辑性。同时，语篇在结束时留白，并未提及是孩子听取了父母的意见，还是父母选择支持孩子的爱好，提供了两种可能性。学生可以创造性地发挥思维，猜测结局。
通过对语篇的分析发现，语篇中的男孩15岁左右，年龄很可能处于初三年级，面临高中升学的选择，与授课对象所面临的现实问题相似性很大，便于设计与现实情境相似的驱动性问题。驱动性问题可采用文本的标题“青少年应不应该被允许自己做选择”，而本质性问题则是采取合理的沟通方式才能让父母允许并支持自己做选择。因此，本语篇适合采用微项目化学习的教学方式，设计驱动性问题，让学生在探究性社会实践中发现问题、分析问题和解决问题。
（二）教学目标
本课时的授课对象为初三年级实验班学生共计45人。该班级学生语言基础较好，英语学习热情很高，英语课堂上敢于主动举手发言，乐于表达自己的观点。从整体上看，学生能够阅读简单语篇，理解语篇中的基础信息，能够从信息中找到作者观点，但通过语篇信息进行对比分析、归纳总结、构建新逻辑依然对他们很具有挑战性，需要同伴合作与教师的指导和启发。
（三）教学目标
基于对语篇的分析，本节课的教学目标设计如下：
1. 通过利用青少年与父母展开讨论时所使用的语言对话提高学生语言能力；
2. 通过探究青少年和父母双方所表述观点和理由的逻辑关系发展学生思维逻辑；
3. 通过社会性实践活动，想办法说服对方，培养创新思维；
4. 通过倾听意见、讨论观点和运用方法提高学习能力。
（四）教学思路
微项目化学习以微项目开展实施为引领，依据“发现问题—分析问题—解决问题”的实施路径，在“设计驱动性问题—探究性社会实践——社会性社会实践”的实施阶段设计教学实践活动，学生通过参与项目实施中的各项实践活动发展核心素养，其实施流程如图3.4.1。
阶段一：设计驱动性问题
活动一：情境创设
教师播放一段视频，视频讲述班级里的一名学生与语篇中人物的遭遇相似，因为自己的爱好和学业成绩的冲突和父母的意见产生了分歧，向老师倾诉烦恼并寻求帮助。然后，教师提出几个关键性问题“What happened to him? And why?”“Do you have any disagreements with your parents?”“Are you allowed to make your own decisions?”同时教师在黑板上贴上象征父母和孩子的图片，并在图片两侧分别写 好关键词“get in the way of”“be allowed to practice as much as”，如图3.4.2。
【设计意图】
将问题与学生生活经验相结合，带入到文本的具体情境中，激活学生的背景知识，驱动学生预测文本人物会遇到的困境，设计驱动性问题，激发学生探索的兴趣。
阶段二：探究性学习实践
活动二：人物分析
教师引导学生阅读文本，寻找语篇中关于学生的年龄、兴趣爱好、梦想和遇到的问题的相关信息，完成相关信息表格填写，构建学生名片。教师根据学生的回答继续提出两个关键性问题“Is Liu Yu’s example real?”“Why teenagers like Liu Yu have some disagreements with their parents?”。
【设计意图】
通过引导学生分析刘宇的信息，思考刘宇例子的真实性，将情境迁移到学生自身，从而建立起相关的知识性联结与情感性联结，进一步了解背景知识，为语篇的分析埋下伏笔。
活动三：篇章结构
教师提出问题“How do you divide the passage? Why?”要求学生快速阅读全文，了解语篇基本信息，根据语篇的基本信息对语篇进行结构分析，并说出恰当的理由。教师及时对学生的语篇结构划分做出反馈。
【设计意图】
通过让学生快速阅读全文，了解语篇信息，归纳每个段落的主旨大意，并根据段落的主旨大意对文章结构有清晰的认识。
活动四：观点寻找
根据文章结构，学生阅读文本并迅速找出文本中刘宇和父母各自陈述的观点，并在此过程中勾画关键词；教师将表达观点的关键词板书在黑板上。
In Para. 2 and Para. 4, what are parents’ opinions?
In Para. 3 and Para. 5, what are Liu Yu’s opinions?
【设计意图】
通过让学生在不同段落中找出刘宇和父母各自的观点和支撑理由，能够让学生建立知识联结，关注语言现象，找出冲突双方所使用的语言，对比分析语言运用，理解语言知识，发展语言能力。
活动五：论据寻找
教师提出几个关键问题，引导学生找出父母表达观点的论据，同时梳理发现父母的沟通逻辑。然后，学生自主寻找刘宇表达观点的论据，并分析刘宇的沟通逻辑。教师同时将论据关键词和陈述逻辑板书在黑板上，如图3.4.3。
教师提出的问题如下：
Why do Liu Yu’s parents think he needs to think other possible jobs?
Do they present their ideas directly or indirectly?
What do they say before they present their ideas？
Why do they communicate with each other in this way?
Please try to find how does Liu Yu present his ideas.
【设计意图】
通过让学生找出刘宇和父母的观点的支撑论据，能够让学生建立知识联结，理解语言知识，整合信息，分析观点和论据的因果关系，从而发现青少年和父母双方在表达意见时，所采用的陈述逻辑（表达理解，然后转折陈述观点，用讲事实——表态度——看未来的逻辑支持观点），即文本中体现的试图解决驱动性问题的办法。
阶段三：社会性实践
活动六：内化实践
教师将学生分为两组，一组“青少年应自己做决定”和一组“青少年应听从父母意见”。两组学生分别扮演不同的家庭角色，小组合作，使用从文本中所梳理的语言和逻辑完成挑战性任务—说服另外一方听从己方的意见。
【设计意图】
通过让学生使用从文本中梳理的语言，发展学生语言运用能力；通过让学生扮演不同的角色倾听他人的想法并及时给出回应，发展学生的学习策略；通过让学生使用从文本中发现的逻辑，发展学生思维的逻辑性，指导学生在完成挑战性任务时，在情境中调动认知策略，在已有的解决驱动性问题的沟通办法的基础上添加新的观点论据，从而发展创造性思维。
活动七：总结提炼
根据学生扮演角色时的表现，教师对学生为了说服对方所创造的新策略（给予承诺）给予反馈并批注在黑板上，同时提出几个关键性问题，引导学生思考，并总结出通过沟通交流，争取支持和理解是处理和父母之间意见分歧的最好方式。在象征父母和孩子的人物中间贴上牵手的图片，如图3.4.4。最后布置作业，让学生使用今天所学的沟通逻辑给家长们写一封信说服父母支持自己关于未来的决定。
教师提出的问题如下：
In some situations, we do not come up with a way to solve the disagreement. Is it good to just give up our dreams? Is it good to take our parents’ advice? What is the best way? To give up our dreams, to take our parents’ advice or to persuade them to support us？
【设计意图】
通过带动学生思考问题本质，回到本质性问题，使学生认识到与父母产生意见分歧不可怕，只需要秉持正确的态度和科学的方法，学会与他们沟通和交流，争取理解与支持。作业中让学生利用书信形式去说服父母，意在让学生将通过探究文本而获取的思维逻辑和通过角色扮演所创新的思维逻辑从口头转化为书信，从而进一步加强社会性实践运用。
四、对开展微项目化学习的思考
（一）驱动性问题兼具知识性和情感性
利用问题驱动学生实现有效学习，教师需要从知识和情感两方面设计与学生生活经历类似的驱动性问题。读前阶段，教师首先需要从学科知识能力角度考虑学生的知识背景，让学生在探究问题的学习实践中既能有话可说，又能实现新的学习；同时需要从学生情感体验角度考虑，设计能够与学生建立情感共鸣，激发学生探索兴趣的驱动性问题，让学生能够积极参与问题的分析、探究和解决。“驱动性问题能够让学生在真实的情境中，从知识和情感两个方面去迁移，在积极的情感体验中有效学习”（李会民，代建军，2020）。设计兼具知识性和情感性的驱动性问题是微项目化学习开展实施的基础。
（二）构建多维学习实践
语篇材料是微项目化学习过程中学生建立知识联结，寻找可行性解决方案的重要载体。利用好阅读材料，设计教师引导、学生参与的学习实践活动，可促进学生精确理解情境中驱动性问题的本质概念；设计学生自主、生生互动的学习实践活动，并提供有挑战性的项目任务（即课堂阅读教学任务）让学生完成，可让学生与他人建立理解、倾听和合作的社会性实践，调动学习实践活动中的高阶认知，探求语篇材料所体现的问题解决方法并创造新的问题解决办法。与传统的学习方式相比，项目式学习更加提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习，更加强调学生的自我导向学习能力，倡导师生共同决策，注重培养学生的过程技能和核心素养（侯肖、胡久华，2016；转引自陈玉松，2021）。故而，构建师生合作、学生自主、生生合作的多维学习实践活动是微项目化学习成功开展的必要保障。
（三）在问题解决中促进素养培养落实
项目化学习是通过高阶学习带动低阶学习，高阶学习基于获取和整合知识，扩展和精炼知识两个低阶学习而进行（夏雪梅，2018）并在此基础上通过对比、分析、创造、决策等高阶思维来实现问题的解决。在微项目化学习的阅读课堂中，教学活动的设计必须包含让学生能够通过现有的语篇材料获取各种背景信息，选取具有问题解决效力的关键性知识的低阶学习过程，也必须包含让学生对已有的信息进行对比，联结现实问题情境，分析已有信息对问题解决的有效性，并通过想象和创造，补充或添加信息以创造新方法来实现问题解决的高阶学习过程。学习过程中实现问题解决，落实学生的核心素养培养是微项目化学习开展和实施的最终目的。
五、结语
微项目化学习是践行新课改理念的一种有效学习方式，还是语言学习活动化的一种有效方法。它通过引导学生在发现问题、分析问题和解决问题过程中不断思考来促进学生的核心素养的发展。教师在实施的过程中需要做到：关注驱动性问题的设计，基于学生背景知识和生活经验激发学生参与问题解决的兴趣和动机；设计多维学习实践活动和有挑战性的学习任务，维持和保障学生参与问题解决的动力和信心；创造性地实现问题的解决，落实学生核心素养培养。
参考文献
［1］陈玉松. 项目式学习在高中英语常规课堂教学中实践与反思［J］. 基础外语教育研究，2021(2).
［2］教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.
［3］李会民, 代建军. 基于课程统整的跨学科项目化学习设计［J］. 教学与管理，2020(2).
［4］人民教育出版社. 义务教育教科书•英语（Go for it）九年级全一册［T］. 北京：人民教育出版社，2012.
［5］夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际和本土实践［M］. 北京：教育科学出版社，2018.
The Practice of Micro Project-Based Learning in Junior English Reading Classroom Teaching
Li Xiang Yang Zhu
Abstract: Micro project-based learning is a learning mode to cultivate and develop student’s core quality by stimulating students’ learning interests with real problems, getting students involved in the practice of exploring, analyzing and solving them in a short period of time. This essay aims to find out the relevant elements of successfully carrying out micro project-based learning in junior English reading classroom teaching: the design of a real problem which is based on students’ learning experience and living experience; the implementation of multi-dimensional learning and practice activities; the realization of solving the problems and developing students’ core quality.
Key words: micro project-based learning; real problems; learning activities; cultivate the core quality
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第2期）
