《小球的旅行》游戏案例分析章东苗优秀的游戏案例具备的要素游戏案例在叙事时要完整真实，形象生动，它的内容中心要明确，需要揭示人物的心理活动游戏的真实性需要有一双善于发现的眼睛游戏实施与观察实施与观察《小球的旅行》是教师从平日里最常见的区域活动中生发的一篇案例活动，这告知我们生活中处处有故事，需要有一双善于发现的眼睛，在孩子专注于一项活动时，教师需要介入，但要讲究时机，案例中的教师在前期并没有直接介入小雅的搭建过程，这给了小雅以及身边其他小朋友更好的研究空白间，再遇到小球掉不下去，从直管变成弯道，再到垫高，改变管子的长度，到最后的用其他积木一起融入，都是孩子自己在游戏中的生成性活动，所以我认为实施与观察也是优秀案例要素之一 游戏案例在叙事时要完整真实，形象生动，它的内容中心要明确，需要揭示人物的心理活动案例的真实性需要有一双善于发现的眼睛实施与观察游戏材料丰富的区域游戏材料，为幼儿发现游戏和多样化游戏奠定了基础。从《小球的旅行》中我们可以看到，该区域材料的丰富性，这也为幼儿后续不经意间发现“掉落的小球”有了前提基础。 游戏案例在叙事时要完整真实，形象生动，它的内容中心要明确，需要揭示人物的心理活动案例的真实性需要有一双善于发现的眼睛实施与观察游戏的价值游戏是儿童认识世界的途径，游戏是儿童最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长。

1 .游戏能够培养幼儿的语言表达能力在幼儿教育中，利用游戏组织教学活动，灵活应用各种游戏，以幼儿为教学核心，构建愉快轻松的沟通环境，缩短幼儿和幼师之间的距离，以此有效地培养幼儿的语言表达能力。2.游戏能够促进幼儿沟通交流能力的发展在幼儿教育中，利用游戏，促进语言能力的发展,进而提升他们的沟通交流能力.唯有在有效的语言氛围中，才能够激发幼儿的听、说、思考的欲望、而有效的语文氛围即包括了幼儿敢于表达自己意见的心理氛围以及愉快的课堂教学氛围。为了进一步激发幼儿的语言学习兴趣，提高幼儿的表达能力和沟通交流能力。3.游戏能够提高幼儿的创造性思维能力在幼儿教育中，幼师充分利用游戏，充分培养幼儿的创造性思维。幼师应结合幼儿的实际需求、智能差异以及兴趣爱好等巧设游戏教学环境，将幼儿智能与教育充分结合在一起。 教师定位1.游戏的观察者游戏的观察者是指教师作为幼儿游戏的欣赏性观众，不以游戏角色参与其中，而是在幼儿游戏现场附近进行观察。观察者角色并不是指教师对幼儿游戏放任不管，而是以语言或者非语言的方式间接的参与到幼儿游戏中。幼儿教师通过语言、微笑以及动作表达自己对游戏的支持，让幼儿感受到游戏的价值，并和教师进行着心与心的沟通和交流。

同时，教师通过细致的观察，可以了解幼儿的兴趣和需要、个别差异、游戏水平及发展空间等，并有的放矢的对游戏进行支持和引导，促进游戏发展。2.游戏的引导者幼儿游戏尊重幼儿的主体地位，并非否定教师的引导作用。幼儿游戏水平的提升也是经历了一个由低到高的过程。在幼儿游戏的过程中，教师通过适当的引导可以激发幼儿的游戏兴趣，推进游戏情节、提升游戏水平。教师根据幼儿的年龄特点、游戏的具体情境采用不同的方式引导幼儿的游戏。例如小班幼儿由于缺乏经验面对游戏材料无从入手时，教师可以采用平行介入的方式来引导幼儿的游戏。即教师在幼儿旁边用和幼儿相同的材料进行游戏，以激发和引导幼儿的游戏兴趣和游戏思路；当幼儿对有些游戏非常熟悉开始失去兴趣时，教师可以采用投入新材料或者以角色身份提出新的建议、设置困难的方式来拓展游戏情节，提升游戏水平。无论采用何种方式引导幼儿游戏，都要基于对幼儿的游戏行为进行细致观察和充分的了解。教师要尊重幼儿的游戏意愿，不留痕迹地引导游戏水平的不断提升，幼儿经验的不断丰富。教师定位3.游戏的合作者游戏的合作者教师作为幼儿平等的游戏伙伴参与到幼儿游戏之中。教师以幼儿的心态审视整个游戏，摒弃自己的教师角色，把游戏主动权还给幼儿。教师可以由幼儿主动邀请参加，也可以结合的游戏情境，扮演一个游戏角色，自然而然的加入游戏。教师作为幼儿的共同游戏者关键是教师要让自己成为“幼儿”，放弃心中的教师权威，成为一个真正的游戏者，作为幼儿的同伴，和幼儿的生活世界融合