《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

学起于思，思起于疑，疑在于问。思维既是英语学习的目标也是英语学习的过程。那么，如何在英语阅读教学中提升学生的思维品质呢？教师应在尊重文本原始思想的基础上，设计高质量的问题，引导学生通过观察、比较、分析、推理、概括、评价、创新等思维活动，提升思维品质。

问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。英语阅读教学中的问题应环环相扣，难度层级逐步递增。问题链的设计旨在引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面。

英语故事具有情节生动、内涵丰富的特点。在故事阅读教学中，运用问题链作为脚手架，有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断，并创新性地表达自己的观点，从而引领学生的思维发展。这就要求教师在阅读教学中需深入解读文本，慧眼独具，以“萌芽问题”找准思维生长的起点，以“主枝问题”找准思维生长的刺激点，以“旁枝问题”找准思维生长的发散点，以“主干问题”找准思维生长的路径。

本文以一节初中英语拓展阅读课为例，谈谈英语教师在课堂上如何运用问题链培养学生思维品质。文本材料选自外语教学与研究出版社2018年版《多维阅读（第15级）》，题为“Chicken Beat”。这是一个充满人文情怀的小故事，梗概如下：Ella和Betty是同学，Betty因瘦高的身形，受到同学们的嘲笑而孤立；因为一只同样受排挤的小鸡，让Ella触动和自省，她帮助了Betty；后来Ella和Betty一起组建了乐队，也让同学们一起加入，建立了一个温暖友爱的集体。故事中的每个人都实现了自身的成长，成为了更好的自己。故事中用小鸡的蜕变隐喻了Betty和Ella的蜕变，用内涵丰富的标题升华了文章的主旨。

一、运用问题链，培养思维的逻辑性

《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》（以下简称《解读》）指出：逻辑性思维包括观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构。思维的逻辑性是指在思维过程中有根有据、条理分明、层次清晰、前后连贯一致。

1.设计在前后矛盾处

在人物特点或事件发生明显变化的故事类阅读材料的教学中，不妨打破传统的阅读教学模式，摒弃从故事的“起因、发展、高潮、结尾”循序渐进式地理解文本，而是抓住前后的矛盾之处对比，从开端直奔结果，巧妙设计问题链，让学生去探究中间的桥梁环节，培养学生的推断性逻辑思维。

主人公Betty开始是一个自卑懦弱的女孩，但在文章的结尾却出现逆转，她变得乐观自信，在同学群体中很受欢迎。基于这处鲜明的对比，教师设计了“总分式”问题链：

Q1: At first, Betty is like a chicken. But at last, she grew into a beautiful hen. Why?（属于总领式问题，也是所有问题的核心）

Q2: Who helped her?

Q3: How did Ella help her?

Q4: Why did Ella start a band?（帮助学生了解故事脉络）

2.设计在故事转折处

转折点成就了故事的跌宕起伏，改变了故事的既定走向。转折点的发生常常是另一矛盾事件的介入让情节改变，有时会让读者出乎意料甚至匪夷所思。在故事的转折点设计问题链，有利于帮助学生梳理思维，理清转折的起因、转折的基础、转折的关键和转折的方向，让学生在分析的过程中，培养逻辑思维。

在这个故事中，Ella为什么会从一开始孤立Betty转变为帮助Betty?其转折点就是在爷爷家看到一只同样受排挤的小鸡，小鸡的不幸遭遇唤醒了Ella的善念，决定应该帮助Betty。

在这个转折点设计如下问题链：

Q1:What made Ella talk to Betty?（引入性问题）

Q2:How about the chicken? （思维聚焦到小鸡）

Q3:What did Ella do with the chicken?

Q4:Why did Ella take the chicken home?

Q5:What did she think of when she helped the chicken?（转折的关键点）

Q6:Why did Ella let Betty join the band? （思维迁移）

Q7:Why did Ella make Betty be the leader?（深层理解性问题）

这一串问题链就像一个个连环扣，每一个问题的答案，都是教师追问的起点，由此生成新的问题，穷追不舍、层层深入。以问题链为引领的学生思维活动中，学生将已有的生活认知与目标内容建立联系，促成了学生的主体参与意识。

以下是学生对Q7的思考：

S1:Because she wanted to give Betty some chances to talk with other kids. If the kids wanted to join the band, they should ask Betty.

S2:Because other kids can know her better.

S3:Because Ella wanted to make Betty more confident ...

对Q7的回答表明了学生理解了故事新走向，在这一系列分析的过程中，学生的思维迷雾拨云见日，帮助学生厘清了故事发展的逻辑顺序。

二、运用问题链，培养思维的批判性

《解读》指出：批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改进思维，探究客观事实。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。

1.设计在句意理解处

故事文本中的一些事实性、情感性句子，长难句等含义，都可作为培养学生深度推断作者意图、情感、理解文本内涵的切入口。教师应大胆引领学生结合上下文语境，探究事件背后的本质，从而理解文本所传递的深层信息。

在本故事的教学中，教师注意到了关于Ella内心纠结的一段文字描述，让学生分析体会。屏幕显示：Ella didn’t really like it when the kids chanted,“Betty, Betty, long as spaghetti!” But she never told them to stop either. She liked being popular.这段文字中，体现了Ella内心的挣扎和矛盾，一方面她对别的同学嘲笑Betty比较反感，但另一方面她又不愿去阻止，她喜欢自己在同学中受欢迎的感觉。

在此处，教师运用问题链，巧妙地将Ella内心的矛盾点设计成对应问题，进行分解式提问：

Q1: Why didn’t Ella like it?

Q2: But she didn’t stop it, why?

Q3: What would happen if she stopped them? （从反面提问，实质是让学生理解第三句“She liked being popular.”的含义）

Q4: What do you think of Ella? （评估型问题）

通过对课文段落的分析，教师将每句提炼出对应的一个问题，要求学生在理解文本的事实信息和深层内涵后，对人物进行分析和评价。

学生提出了自己的不同的观点：

S1:I think she is selfish.

S2: She isn’t brave.

S3: She is not confident enough.

S4: I agree with Ella, because she can’t think of other better ways.

通过问题链，帮助学生理解这一段文字背后的意义，引导学生的探究和质疑，从而培养了学生的批判性思维能力。

2.设计在经历对接处

批判性思维中的评价能力是指基于解读、分析和推理，对文中事实信息作出判断和评价。教师需要引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上进行反思和评价。学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感做出综合性的评价，为学生提供了内化文本内容和思想、表达独立看法的机会，对培养学生的深层思维能力有重要的作用。

问题链中一个问题的提出，应不局限于教材中的单一知识，要善于将日常生活中与所学知识有关的内容加以提炼，设计成有趣的、具有可迁移性的问题链。故事谈论的是校园生活，Betty因自己的身高和名字被同学无端嘲笑，由于她自卑内向的性格，她选择了默默忍受，但内心十分痛苦。这是一个青少年成长烦恼方面的问题，容易引起学生的共鸣。基于这个思维生长的刺激点，

教师设计了以下由浅入深的问题链：

Q1:What did Betty do when other kids laugh at her?

Q2:What do you think of Betty?

Q3:What will you do if other kids “peck” you?

这是一个文本内容和学生经历的对接点，让学生有感而发：

S1: Maybe I will peck back.

S2: I will calm down and tell my teacher for help.

S3: I will ask them to stop pecking.

阅读能将读者带入文本的世界，与作者对话，与自己的心灵对话，这种心与心的阅读交流能够触及学生情感和灵魂最深处的东西，产生极强的感化和教育效果。因此，教师要仔细分析所教年级学生的心理需求和情感特点，挖掘容易引发学生情感共鸣的语言文字、文体内容以及态度观点进行问题设计。

因此，在阅读教学中就要求教师寻找到文本内容与学生经历的对接点，形成个性化的阅读体验，帮助学生在问题链互动中创造和产出自己的思想，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维。

三、运用问题链，培养思维的创新性

《解读》中指出：创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。

1.设计在悬念设置处

故事中悬念的特点是只亮开谜面，藏起谜底，能让学生对后续的故事情节产生兴趣和期待。亚里士多德提出“思维自惊讶开始”，教师如能在悬念设置处设计问题链，就会激起学生强烈的好奇心和创新性思维。

引入性问题链是教师引入课题，为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生的注意、使学生产生强烈的求知欲等为主要目的而精心设置的问题链。

在课堂的开头，教师关注到乐队的名字叫做“Chicken Beat”,教师在此设置了悬念：既然乐队中没有小鸡加入，为什么会以动感小鸡为乐队名字？由此开启并引发学生的思维：

Q1:What is the title?

Q2:What’s it? Is it the name of the band?

Q3:Who is in the band?

Q4:Is there a chicken in the band? Q5:There isn’t a chicken in the band, but there is a chicken in the band’s name. Why?

Q6:What do you think the story is about?

教师根据学生的回答顺藤摸瓜，巧妙引导。以下是学生的回答：

S: Maybe the story is about a chicken and some members of the band. The members in the band are interested in the chicken.

教师针对学生回答继续追问，引导学生从不同角度猜想，在动态追问中生成新的问题链：

T:Why are they interested in a chicken?

S:Maybe it’s a special chicken.

T:Can you guess what the chicken is like?

S1:I think it’s powerful.

S2:It’s magical.

S3:It’s good at singing.

S4:It stands for a kind of music.

教师基于标题解读设置悬念，给学生提供了思维生长的起点，在学生的预测中，教师再进行追问生成新的动态问题链，给学生提供了思维的发散点，让学生大胆猜测，各抒己见，培养了学生的创新性思维。教师运用这一组问题链通过“设悬”，启动学生的先行认知，同时也为后续阅读做好铺垫，在读后环节中，教师再次引导学生回归标题，达到“释悬”的目的。

2.设计在标题解读处

标题是文章的眼睛，是文本内涵的提炼，在课堂结尾，学生在大脑中已理解了文本信息，也激活了大脑中储存的相关信息。此时，教师可以基于标题意义挖掘，设计巧妙的问题链，帮助学生理解文本内涵主旨。

本课的标题是“Chicken Beat”即“动感小鸡”乐队，如何帮助学生理解标题蕴含的深意，教师设计了以下问题链：

Q1:Why did the writer choose a chicken among all the animals?

Q2:Do you still remember the sentence I show you at the very beginning“butterflies in your stomach”?What does it mean?

Q3:Do you know the sentence“Don’t be a chicken”? What does it mean?

Q4: How do you understand the title?

在课堂开始，教师就运用标题“设悬”，引发了学生的好奇和对文本内容的预测。那么，标题和故事内容、故事内涵到底有何关联？这是一个悬而未决的问题，在课堂结尾，教师运用问题链解开谜团，帮助学生“释悬”。

教师运用层层递进的问题链，抽丝剥茧见本质，最后让学生回答核心问题Q4，即理解标题的含义，由于具备前面问题铺垫，学生能从深层次去挖掘，体现了学生思维的创新性：

S1:It’s a band’s name. The band helps the kids grow into beautiful hens.

S2:Chicken means a person who is not brave.“Chicken Beat”means “Beat Chicken”.

S3:There is a chicken in everyone’s heart. It means you should beat your fear in your heart.

S4:If you beat yourself, you will be successful.

文章的标题体现了故事的思想内涵，往往蕴藏着深刻的多重意义，在师生问答互动中，用问题链搭建了思维阶梯，根据事物内部的逻辑顺序和学生的认知规律，层层追问，让学生发表自己的独创见解，培养了学生的创新性思维，最后达成了对标题含义的领悟，实现了从“设悬”到“释悬”的过程，体现了学生思维成长的路径。

【原文出处】《江苏教育》：中学教学版（南京），2019.12.38—42 全文转载于《中学外语教与学》，2020.4.33—36