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1、实施“实施“1234512345 方略”，促区域教学质量均衡方略”，促区域教学质量均衡 镇中心学校辖区现有“八校”“两园”。除镇中、镇小、镇中心幼儿园在集镇外，其他“六校”“一园”，分布在六个自然行政村。“三个差别”十分明显（地理位置、办学条件、教学质量）。针对的教育实际，我们提出全镇教育一盘棋，实施“实施“1234512345”方略”方略，促区域教学质量均衡促区域教学质量均衡的战略目标。经过几年的努力，校与校之间在教学质量方面日趋均衡，中小学的发展日趋协调。学年度，全镇 7 所学校参与县教学工作综合评价，6 所学校获奖，均衡率达到 85.7%学年度全镇 8 所学校参评，7 所学校获奖，均衡率

2、达到 87.5%。 “12345 方略”即加强“一个目标管理”、实行“两个对接”、 采用“三级检查”、 落实“四项措施”、 开展“五个活动”。具体如下： 一、加强“一个目标管理”，催生一所好学校的形成一、加强“一个目标管理”，催生一所好学校的形成 俗话说：“火车跑得快，全靠头来带”。“一个好校长就是一所好学校”。为了调动各学校工作的主动性、积极性，促进学校“创先争优”，我们对校长实行年度目标考核管理。 （一）考核内容考核内容。（1）平时考核得分；（2）教育教学工作综合评价得分（以县考核为准）；（3）阶段性工作落实考核得分；（4）学校成果奖分（指单位获国家、省、市、县、镇综合性奖励表彰）；（5）

3、学生成果奖分（指学生在作文、书画、文艺、体育、科技等各项竞赛中获奖）；（6）实行八个“一票否决制”。（社会治安综合治理、 党风廉政建设、 集体上访或越级上访、 计划生育、 学校乱收费、师德严重失范、重大安全事故、学生巩固率。） （二）考核办法。考核办法。（1）平时考核得分占 50%，依据中心学校对所属学校，平时进行的 23 次量化考核登记；（2）教育教学工作综合评价得分占 45%，以县考核得分为准；（3）中心学校管理人员评价得分占 5%，依据中心学校管理人员对阶段性工作任务落实情况检查记载。 （三） 考核等次考核等次。 根据考核情况， 依次定为红旗单位、 合格单位、优胜单位。 （四）考核程序考

4、核程序。一是学校提供奖励得分的有效印证资料，于 8月 25 日前交中心学校办公室审核；二是中心学校管理人员对各单位进行综合评价打分； 三是中心学校对各单位平时工作考核情况进行汇总打分；四是审核各学校是否有一票否决现象；五是中心学校将得分情况反馈到各单位，由各单位对自己的得分情况进一步核实；六是由教育总支考核审定，确定位次；七是通报考核结果，奖惩兑现。 （五）奖惩办法奖惩办法。中心学校设立校长奖励基金，红旗单位奖 600 元，合格单位奖 400 元，优胜单位奖 300 元。 （六）考核功能考核功能。获红旗单位、合格单位年度考核优秀比例按 15%计算。同时获得合格以上的单位可推荐镇、县级先进单位。

5、对优胜单位， 单位负责人年度考核不得评为优秀等次， 不得评为先进工作者，单位不得评为先进单位。年度考核优秀比例按 10%核定，同时在中心学校下发通报后， 十五日内学校负责人书面向中心学校说明本年度工作失误的主要原因，并提出对本单位集中整改的意见。此考核得分作为校长年终综合绩效考核的重要依据。 二、实行“两个对接”，促进学校管理规范。二、实行“两个对接”，促进学校管理规范。 “两个对接”。一是常规检查与教学计划对接常规检查与教学计划对接，凡是计划上要求做到的，必须纳入检查内容，目的是增强计划性，减少盲目，强化计划的执行力；二是常规检查与上级的教学要求对接常规检查与上级的教学要求对接，把开课要求、

6、常规教学基本要求及教学综合评价要求纳入检查内容， 目的是保下线要求，保规范发展。 三、采用“三级检查”，提高过程管理质量。三、采用“三级检查”，提高过程管理质量。 学校对教学常规管理实行了“校长随机查“校长随机查、教研组每周单项查、教研组每周单项查、教导处学期全面查教导处学期全面查”三级检查制度，作到各有侧重，相互回应，整体联动。 一是校长推门听课随机抽查一个教师的常规， 查的是自然状态，了解的是真实情况； 二是教研组周查围绕随机抽查发现的薄弱项目进行，侧重于分析导向。每次检查注重衔接，对发现的问题整改进行跟踪，使过程运行中的问题消灭在萌芽状态；三是教导处每学期对教学常规进行两次全面检查，侧重

7、于分析总结。通过总结成绩凝炼经验、剖析问题、制定对策、提出明确要求，为教学管理导向。 四、落实“四项措施”，保证课堂教学实效四、落实“四项措施”，保证课堂教学实效 一是修订下发一是修订下发镇课堂教学评价标准和镇课堂教学评价标准和镇教师说课评价镇教师说课评价标准标准。标准更加贴近实际，便于把握，易于操作，对教师的专业发展具有导向作用；二是推行逢听必测制度。二是推行逢听必测制度。随堂检测占课堂教学评价权重的 20%，坚持用随堂检测成绩评价课堂教学效果，引导教师牢固树立有效教学的理念；三是实行互三是实行互动式评课制度。动式评课制度。讲课教师首先要谈自己的教学体会（亮点和心痛点），然后现场回答中心教研

8、组长的问题质疑，听取中心教研组长的评课。在评课时，不是中心教研组长“一言堂”，而是当场和讲课教师互动，和其他教师互动，有不同意见的老师可以当场质疑，还可以通过其他的形式互动，如通过 QQ聊天，通过撰写教学反思等形式互动。这样开展评课促进了教师平时的“三书”学习，引导教师深度思考教学问题。四是实行参与式教研四是实行参与式教研制度制度。中心教研组在深入学校开展常规检查时，要全程参与一位教师的炼课活动和一位教师的业务学习轮流主持或一个教研组的集体备课活动。我们在全镇规范了集体备课程序：（1）讲课教师先确定讲课预案；（2）组内教师轮流参照教参、课标、教材进行预案修改；（3）主讲教师根据修改确定教案，进

9、行试讲；（4）讲后组内教师进行评课。（5）主讲教师进行第二次讲课，组内进行评课。 五、开展“五个一活动”，促进教师综合素质的提高五、开展“五个一活动”，促进教师综合素质的提高 一是磨一堂好课一是磨一堂好课。我们在全镇持续开展了磨课炼课活动，为了达到同伴互助，共同提高的效果，我们提出教师要做到“十会”:会学会学习、会服务、会取舍、会合作、会创造、会整合、会尊重、会治教、习、会服务、会取舍、会合作、会创造、会整合、会尊重、会治教、会研究、会评价。会研究、会评价。在整个活动推进过程中我们作到了“四个突出”。一是突出找教学问题环节。一是突出找教学问题环节。 通过教师个体反思诊断、 教研组听课诊断、教导

10、处分析诊断三个层面开展找教学问题活动，让困惑凝聚成问题，让问题升华成课题，依次形成教师课题、学科课题、学校课题。二是二是突出集体议课环节。突出集体议课环节。结合具体的教学内容，就学科教学存在的共性问题如何解决，教学重难点如何突破、教学目标如何达成等关键问题开展同伴互助，形成解决问题的基本方法，目的是为教师个体解决问题提供方法与策略，提高教师驾驭教材的能力，使解决问题有方法。三三是突出说课环节。是突出说课环节。要求教师在集体议课前围绕“说教学目标达成点、教学重难点、知识生发点、学法迁移点、思维训练点、练习拓展点和情感升华点，说教学的基本流程，及各板块之间的衔接和交互情况；说各环节教学的基本策略及

11、其理论依据；说教学资源怎样整合；说实验课题在课堂教学中怎样体现； 说教学困惑” 六个方面进行讲前说课。在开展评课前围绕“说教学得失、说经验教训、说改进打算、说执教困惑”四个方面进行讲后说课。通过说课环节引发教师对教学问题的深度思考。四是突出测评环节。四是突出测评环节。逢听必测，用效果说话，提高教师的课堂效率意识。为引起学校对全员炼课活动的重视，我们把活动开展的效果纳入常规检查， 中心教研组每学期都要结合常规检查参与到这项活动中。两年来中心教研组共计参与 9 所中小学的三轮 27 次集体备课活动，指导 27 名教师上研讨课。 二是主持一次业务学习二是主持一次业务学习。我们创新工作机制，在全镇范围

12、内全面推行了教师业务学习轮流主持制度。（1）学期初以教研组为单位定人定时间定主题（主题就是学科问题）作出业务主持履历安排，让教师人人为校本培训出主意、想办法、查资料、写讲稿、作讲座；（2）要求每位教师在主持时必须阐述我的教学问题， 引导学习相关理论文章（文章、案例、声像图片资料）；（3）介绍学习成果（对我的教学启示），谈实践打算；（4）其他教师就同一问题进行补充性发言。这样做使每位教师都真正地融入了到校本培训活动之中， 促使教师对教学问题的关注与思考，找到了教学问题的解决办法。这样开展校本培训贴近教师、贴近教学、直面困惑，有助于问题解决。 为强化对这项活动的过程管理， 两年来中心教研组共计参与

13、了学校教研组组织的业务学习轮流主持活动 27 次。从反馈的信息看，老师们普遍认为这样开展业务学习切入口小，解决的问题集中，理论与实践结合，可操作性强，有助于引发教师对教学问题的深度思考，对提高实践能力帮助很大。 三三是读一本好书是读一本好书。我们镇于 9 月正式在各学校启动了“读一本好书”活动，着力构建学习型组织，打造学习型校园，旨在通过学习丰盈教师的理论储备。为确保活动有效开展、有序推进，中心学校向各学校统一推介参考书目，由各学校根据教师实际需要选购，保证人手1 册的底线要求，逐人登记造册，全镇 9 所学校累计购买教育专著 456 本，价值近 1 万元。所购买的书籍涉猎心理健康教育、教育叙事

14、、名家教育录、教育管理、教学理论等方面，保证教师学习有内容。为保证学习效果， 中心学校对教师的读书活动提出了 “四必须” 的要求，即专著上必须有批、划、注、圈等学习标识的显示；教师业务理论学习摘抄内容必须基本与专著内容相吻合；必须做到学习与反思结合，业务学习笔记中要有学习感悟；必须为教师搭建活动平台，做到学专著与业务学习轮流主持活动有效衔接， 助推教师从理论层面深度思考教学问题。为使学习活动能持续推进，我们把学专著情况作为学校过程管理的重要内容，作为一种常规要求纳入教学检查、评价、考核、评比。用强有力的机制保证学习效果。这种长效机制的建立，使这项活动已经从最初的要求变成了现在的常规， 老师们在

15、活动中深刻地感受到现在教学变得有底气了，教学水平提升了，教学质量提高了，成果积累丰硕了。我们在下校检查中也发现这项活动的开展给学校、教师带来变化是显现的，现在教师聚在一起探讨教学问题的多了，教师说行话的多了，教学变得入法了，教师真正成了读书活动受益者。闻到书香的教师们已经把读书视为生活的重要组成部分， 职业发展的的内在需求。如今教师读书已经成为一种习惯，一种风气，是学校的一道亮丽的风景。 四是练一身基本功四是练一身基本功。我们启动了教学基本功训练工程，其实施的基本思路是“要求导向明内容，专题培训练技能，活动推进促训练，考核评价论效果”。在要求导向上，我们修订下发了镇课堂教学量化评价标准，标准中

16、明确限定对教师课堂教学进行评价“教学基本功”占 25%的比重，内容涉及书写、表情、语言、评价、多媒体使用、教具操作、教学机智、调控课堂等方面，这样限定意在引起教师对基本功重要性的认识， 明确基本功训练的具体内容及每项内容的落实要求。 在专题培训上， 各学校均结合校本培训开展了以 “网络知识、课件制作、媒体运用、资源整合”等为内容的专题培训活动，培训做到了“四定”、“四有”，即定主题、定时间、定地点、定主讲人，有培训讲稿、有培训签到、有效果评定、有活动总结。各学校开展了不同形式的基本功训练活动，掀起了勤学苦练教学基本功的热潮。 五是参与一次活动。五是参与一次活动。 我们从去年起每年组织一次中小学

17、教师技能竞赛活动。在活动组织上力求体现全员性，实行层层选拔的方式，让每位教师都参与到活动中，在活动中经受锻炼。在活动内容上力求体现基础性，活动内容与教师日常学习、工作、生活息息相关，使每位教师都熟知， 能参与。 在活动形式上力求体现趣味性， 采用成语接龙、角色反串、 即兴表演、 才艺展示等老师们喜闻乐见的形式， 激情益智，老师们都乐于参与。这种综合性活动的开展，为教师们展示自我搭建了平台，为教师的专业发展指明了方向，既丰富了教师的业余生活，活跃了学校气氛，又拓展了学校文化的内涵，教师在活动中练就了教学的基本功，可谓是一举多得。 实施“12345”方略两年来，对教师专业成长的推动作用是明显的，教师的专业成长为学校发展注入了强大的活力。我们明显感觉到学校的教育教学质量在逐年攀升，学校的办学品位在逐步提高，各种成果积累在日渐丰硕。区域内学校的教学质量日趋均衡。但也存在着不少的问题，如部分学校在其它方面发展失调十分严重。如教学硬件设施，教师素质等，在今后的工作中我们将进一步创新工作思路，以更加务实的作风、更加得力的举措、更加坚定的信心、更加饱满的热情，努力实现区域学校教育的均衡发展。