文档介绍：一、说活动教材：

球是孩子们在生活中喜爱玩具之一，她们愿意用自己身体部位去探 索、感知球多种玩法。在一次活动中，对于球滚动孩子们认为好玩，也引发了孩子们对球探索，于是我就抓住这一教育契机，提供对应材料，让孩子们经过眼、脑、手等感官去发觉问题、处理问题，这么让孩子们变被动学****为主动学****给孩子充足分折、探索空间，从而萌发爱科学情感。

二、说活动目标：

目标是教育活动起点和归宿，对教育活动起着导向作用，依据中班幼儿年纪特点和建构知识能力，我为此次活动制订了以下三条目标：

引导幼儿探索发觉小球站稳多个方法，体验操作中乐趣。

能用完整语言讲述自己操作过程。

主动动脑筋，处理问题，乐于和同伴分享。

三、说活动关键、难点：

关键：引导幼儿探索让小球站起来多个方法。难点：依据幼儿不一样情况培养她们探索和实践能力。

四、说活动方法：

为了构建主动有效师幼互动，让幼儿在自主状态下主动建构知识和经验，表现真正有价值、有意义学****以此提升教育有效性。我有意识利用了以下三种教育方法：一“顺”，二“引”，三“助”。

“顺”即顺应幼儿活动，为她们提供相关资料及活动所需材料，使幼儿根据自己意愿进行探索。

“引”即用巧妙方法引导幼儿探索发觉小球站稳多个方法。在这个过程中老师经过观察思索和设置开放性问题策略，以玩伴身份参与到幼儿活动中，和幼儿有效地互动，让幼儿在“玩”中学，在学中“玩”。

“助”即老师在合适时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拔，借助当初情景、材料，直接地提出专题，把幼儿学****爱好推向深入。

五、说活动过程：

此次活动共分四个步骤：

第一步骤：提供玩具，激发爱好。

在本步骤中，为孩子们提供多种球，让幼儿把球放在桌上，引导幼儿发觉球会滚来滚去，轻易掉下来现象，激起幼儿学****主动性和爱好。

第二步骤：提出问题，引发设想。

在本步骤中提出两个问题，第一个问题：“小球在桌子上滚来滚去，有什么措施能够让小球站稳呢？”第二个问题：“我们用一张纸来帮助小球站稳，你认为能够吗？”这两个问题层层递进，激发幼儿主动动脑思索，激励幼儿大胆表述自己想法。

第三步骤：动手尝试，实践想法。

本步骤是活动关键步骤，提供给幼儿球和多个物品，激励幼儿主动动手探索，把自己想法付诸实践。

第四步骤：主动交流，展示结果。

在这个步骤中，激励幼儿用完整语言表述自己操作过程，幼儿相互交流、表现、分享，展示结果，分享成功喜悦。篇二：中班探究性科学活动 顾文青 评课稿

中班探究性科学活动《让纸宝宝站起来》评课稿

顾文青

一、指导思想

探究式科学教育，是指在老师和幼儿共同组成学****环境中，让幼儿亲历科学探究学****过程。实践证实，它在保护儿童好奇心，激发儿童探究热情和学****主动性，培养儿童实事求是科学态度，形成儿童科学思维方法和研究问题方法，促进儿童语言表示和合作能力发展等方面，起到了很好作用。《纲要》中指出：“要尽可能发明条件让幼儿实际参与探究活动，使她们感受科学探究过程和方法，体验发觉乐趣。”

二、教材分析

科学探究活动《让纸宝宝站起来》，在看似简单“让纸宝宝站起来”活动中蕴涵着丰富物理知识，而且所使用工具是幼儿生活中最常见、最易得。这么科学活动寓科学于游戏、寓科学于生活，它为幼儿在常规生活中打开了一扇探索奥秘之门。

三、评析

科学探究活动需要幼儿含有一定发觉和总结问题能力，和简单统计方法。中班幼儿因为她们年纪特点，在平时学****和生活中积累了一定知识经验和操作能力，在中班开展形式多样探究性科学活动是很合适。

可此次活动孩子所表现出来探究爱好、探究能力不是很满意。在第一次操作中孩子们也没有想出更多让纸宝宝站起来方法，是哪里出了问题呢？一是老师引导语言出问题，二是孩子在操作过程中，老师介入不够立即，引导提醒不够到位，孩子毕竟是孩子，她所积累知识经验还是有限，作为老师不能让孩子随心所欲，要让她们带着靠近她们发展区或稍微超出她们发展区问题去思索、去操作，这么我们科学探究活动才有意义，我们也才能立即梳理孩子已经有经验和****得新知识。

在第二次操作中，老师抛出这么一个问题：“纸宝宝站起来后上面能顶住多少插塑积木？你们去试一试，并统计个数。”孩子们表现愈加不好。我仔细观察了一下，她们操作基础雷同，全部是先把纸卷起来，然后用橡皮圈套牢，最终一片一片往上叠雪花片。出现这种现象问题出在：第一次操作时老师和孩子

就没有互动好缘故。在这个活动中，老师应该着重把握部署任务时语言修饰和操作时怎样介入引导提醒问题。再则，材料再丰富些，操作纸每人准备两张，因为折过纸不轻易站立，会影响第二次操作效果。还有值得一提是，本班幼儿在统计和表示方面存在着一定困难，怎样能让幼儿将自己发觉和想法进行表示和统计，这也是老师在设计活动时考虑最多问题。

08\5篇三：中班科学