《优质提问教学法》读书心得体会我有幸参加了“贵州省初中政治白健华名师工作室”，成为工作 室的一名学员。利用这个学习的平台，我阅读了由美国教育专家杰基 •阿里克•沃尔什博士和贝思•丹克特•萨特斯共著的《优质提问教学 法》。这是一部关于优质问题和优质提问教学的著作，这两位专家长 期从事有关课堂提问方式的研究，在大量研究和实践经验的基础上， 她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发 展模式。这本书里提到了这样一个观点，让我印象深刻。“提问、思考、 理解。这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和 成就。课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。”你能想象 在一个充满了提问、思考和积极理解的学习者共同体中，教师和学生 所呈现出来的活力吗？这正是通过优质提问来改变课堂的。课堂上， 问题的设置并非越多越好，提问之前，我们首先得考虑提问的目的， 提问的对象和提问的难易深浅。“在这个时候问这样的问题，我的目 的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”我们在提出问题 前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩 子们有帮助的。接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体 课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己的孩子们的特点， 立足问题的知识点。

在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的 提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎 样分析理解的道理。过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问的“满 堂问”，指向性不明确，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。提问 要能激发学生的求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识 水平，又能刺激学生的思维，深入探讨重点、难点、疑点；要为学生 搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上，跳一跳，摘得到，保证学生 的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同环境 中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。其次，提出的问题要有针对性和具体性，优质的提问是要一针见 血，能让学生一眼就能抓住重点。通过简明扼要的问题设置，选择最 少的词汇，站在学生的立场和认知角度来清楚明白地表达问题意思， 避免添加装饰性的词汇，减轻学生理解的负担。第三，在提问时，要注意把握提问的节奏。教师通过提问过程影 响学生学习的另外一种方式是等待时间的运用。等待时间1——教师 在提出问题之后，叫学生回答之前；等待时间2——在学生做出回答 后，教师开口讲话之前。大多数教师在这两点上等待时间都少于一秒 钟。

教师对于成绩较差的同学等待时间会更少。因为我们很多人都错 误养成了迅速前进的习惯——没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思 考的潜在价值。我们很多教师都习惯于提出问题之后，只要有学生回 答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动；或是学生开展开始 了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另一位学生或教师代为为说 出答案。在教师满足于某一位或某几位学生能够说出课前预设的问题 答案的同时，实际上是更多的学生失去了思考问题、锻炼思维的机会。 教学“顺利”“快捷”的背后是许多学生丧失了思考的时空，丧失了 参与的热情，以一小部分学生的正确答案，剥夺了其他更多学生经历 思考的机会。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者 或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问： “你是怎么得出这个结论的？”“你为什么会这样认为呢？”通过这 样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误 或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变 换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题， 让这部分学生继续思考、回答。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积 极思维的目的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问， 不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析 理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全 体学生积极思维的目的。阅读学习后，我也在反思自己的教学，通过自身改变整个课堂的 提问方式，优质的问题和优质的提问才是优质教学和学习的核心。