班主任作为学生思想品德学习、健康生活等方面的指导者和管理者，应该从德智体美全方位地帮助学生成长，但目前许多班主任把主要的精力放在了德育管理方面，对学生学习的管理反而有所忽略。当然这也无可厚非，因为有些班主任认为德育就是班级管理的“纲”，一抓就“灵”。实际上，这往往导致事与愿违，德育问题“拉下葫芦浮起瓢”。只有把青少年尤其是学困生的精力引导到学习方面，让学生在学习上获得认同感，班级管理才能进入良性循环。特别是新学段新班级的班主任，由于学习环境、学习对象、学习方式等的改变，会导致许多学生产生学习上的不适应，这时就更需要班主任对学生的学习进行悉心的管理。

学习是一项复杂的系统工程，涉及学习的目标、策略、计划、方法、能力、资源、动机、兴趣等方方面面的因素，班主任不可能管理得面面俱到。以笔者的经验，班主任如果在以下几个方面抓好学生的学习，就能大大改善学生的学习状况。

一、激发动机，设立目标

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生对一门功课感兴趣，就会主动刻苦钻研，挤出时间来学习它，改善学习方法，提高学习效率。学习兴趣是最理想、最自然的学习动机，它是提高学生学习效率和学习成绩最重要的心理因素。

只靠兴趣是不够的，班主任必须努力培养学生的好奇心，采用各种方法激发学生的学习动机。例如给予学生明确的学习期望愿景，在学业上及时给予反馈和鼓励性的评价等，这些都会激发学生的学习动机。

目标的设立对激发和维持学习动机很重要，当然目标设立要注意“三合”。即合理，要符合循序渐进、由表及里的认知规律和学科规律；合力，要符合学生学习能力，不能拔苗助长；合利，即尽可能快的产生明确的学习效益，尤其对学困生和低年级学生来说，维持他们的学习动力很重要。目标的设立也要中、长期目标和短期目标相结合，如果能同学生职业理想结合起来就更好了。

二、选定策略，明确计划

学习策略是从全局观点来看待学习问题，为了提高学习效率而有意识地制定的关于学习过程的基本方案。很显然，学习策略的制定要因学生的学习环境和个人情况而定。同样是为了提高数学成绩，学优生和学困生的学习策略就很不同，前者需要在解题技巧和知识横向联系上多下功夫，后者则要在基本概念、公式和教材习题上多花时间。

“田忌赛马”就是策略决胜的案例。正确学习策略的选择对发挥学生主观能动性，提高其学习效率有很大帮助，班主任要对学生尤其是学困生加强学习策略的指导。

学习计划就是学习策略的明细化，计划要合理安排学习、作息及其他活动的时间，计划不能定得太满，一定要留有余地；计划应当遵循学科和认知、记忆规律，循序渐进，及时复习；计划还要特别设置反思检查的环节，对学习过程和成果及时进行反思和评价。

计划的制定还要特别注意关注学困生的学习能力和注意力的培养和维持。再好的计划也必须能执行才有用，宁愿计划目标制定得低一些，也不要让计划无法落实。计划在执行中可以根据学习完成情况和效率对计划进行修改或重设，目的是促进学生的不断成长。

现在流行的“堂堂清、日日清、周周清”就是典型的格式化计划，这类学习模式，只要设好分层目标，一般是能取得良好的学习效果的。

三、开发资源，注重方法

在我们这个信息时代，网络教育社区、教育博客、校园网等平台，再加上传统教学资源，教师、学校设施设备、课外补习班、家教等，这各类资源已将学生牢牢包围。如果盲目跟风必定陷入“补课症”“题海症”，对学生的学习未必有利。班主任应根据学习目标、计划和学生学习水平选择适合学生的优质教育资源库，尤其是对于学优生，教师更应该加强对学生筛选资源的指导，让学生对学习有更多的思考。

许多学生不是不愿意学习，而是经过许多努力仍无法提高成绩，长期的学习失败导致了最后的放弃。这里面就涉及一个学习能力和学习方法的问题。教师应该对学困生进行基本的学习问题诊断，明确现阶段主要学习障碍，并帮助学生共同克服。必要时也可请家长和学科老师配合，帮助学困生养成良好的学习习惯。一般来说，困扰学生的学习问题主要是注意力、记忆力和课堂听课技巧等，教师应根据学情给学生量身订制学习计划和帮扶方案，使学生逐渐进入学习的佳境。