为进一步深入贯彻《幼儿园保育教育评估指南》(以下简称《评估指南》)精神,提高教师组织区域活动的能力,充分挖掘区域活动的教育价值,在金秋十月,盛泽幼儿园聚焦“班级区域活动的组织与指导?”问题开展了系列教科研活动。活动旨在让教师对区域的组织实施有更全面、更专业的认识和理解,将经验运用于实践,让每位幼儿深度学习。
领读共学 思行结合
10月17日,保教主任钱凤梅、李清、苏艳在前期自我理解与钻研的基础上,领读《评估指南》B7-21,并以“理论对接实际”进行案例分享、观点碰撞,帮助教师进一步加深对《评估指南》的理解。
“学而不思则罔,思而不学则殆。”经过此次学习,老师们将评价指标内容与实践工作有效对接,从幼儿兴趣点出发,围绕“儿童在哪里?学习在哪里?”不断优化区域创设思路,根据班级资源用心规划幼儿游戏区域,力争以环境育人,让孩子的成长有迹可寻,有规可依。
实案共研 拓展思考
10月19日,以年级组为单位,各班教师分别从班级环境创设意图和理念、班本活动开展的情况、特色区域的创设、材料的投放等方面向大家做了详细地分享与介绍。
分享后,教师站在儿童立场,以《评估指南》为理论依据,对各班区域活动方案进行全方位的评价、交流研讨。教师们取长补短,为继续高质量地开展区域活动指明了方向。
立足实践深耕细研
就如教育家陶行知所言:“我们必须学会变成小孩子,才配做小孩子的先生”。教师要学会融入孩子,在过程中追随孩子脚步,积极与孩子互动。10月20日,各区各组年级组长再次组织教师精读《评估指南》中的A3-B8-26、A3-B8-30部分,在学习与探讨中不断碰撞出思维的火花。
每一次学习都是一次思维的碰撞,每一次碰撞都会有新的收获。通过阅读、思考、研讨,老师们纷纷表示对于“师幼互动”有了更深刻、更透彻的理解。随后,教师们走进班级,分区进行“蹲点式”观察,记录发现的问题。
观摩过后,教师们趁热打铁,站在儿童立场,将《评估指南》为评价依据,对各班区域环境的创设、材料投放教育性与适宜性、教师的指导等进行全方位的评价、交流研讨。在交流研讨中,大家纷纷提出了在实践中的一些新的困惑:
1.如何把生活化低结构的材料运用到区角活动中?
2.当幼儿寻求帮助时,教师如何通过引导性的话语让幼儿自己去解决问题?
3.如何促进幼儿在经验分享环节的自主评价能力?
在问题驱动下,教师们再次头脑风暴,思维碰撞。
现场观察 齐思共进
10月24日,教师再次精读《评估指南》A3-B8-27,围绕“如何观察”、“观察记录的要求与方法”及“观察结果的分析与使用”进行深度学习。教师们在深刻把握27要点后,走进班级,走近孩子,仔细倾听、细心观察,从区材料的投放、幼儿探究游戏的兴趣、
教师的观察指导等方面进行了仔细观察。
有行有思,有调整,有改变才会有成长!区域观察结束后,老师们分年级组进行了集中教研,分享自己观察到的亮点、不足及改进策略。