篇2：小学语文公开课《想飞乌龟》说课稿

一、说教材：

〈〈想飞的乌龟〉〉是北师大版第一册语文梦想单元第二篇主体课文。它是一篇充满儿童情趣的童话故事，除了安排识字、写字等基础知识，还可以通过学习课文，激发学生想象，产生为实现理想而不懈追求的渴望；还可以培养对小动物的同情和爱心。

二、说设计理念：

根据语文课改的新理念及教材特色，结合一年级学生实际的认知和情感水平，我要体现“朗读感悟，想象体验”的设计理念。在教学中，我要通过亲切的语言描述，生动感人的活动画面，各种形式的朗读、精彩的片断表演等手段来引导学生读、听、议、思、演，积极参与学习活动，并体现自主、合作、探究的学习方式。在这样融洽的氛围中培养学生学习语文的兴趣，发挥想象，培养想象力，训练听、说、读等语文能力，从而达到语言、思维和情感的统一。

三、说教学目标：

1、学习本课生字，指导书写。

2、熟读课文，了解内容。

3、发散思维，进行想象，培养想象力和创造力。

四、说重难点：

重点：学会本课生字。

难点：发散思维，进行想象，培养想象力和创造力。

五、说流程：

第一课时

一、创设情境，导入新课。

课件出示：一只有翅膀的乌龟，引导看画面说感受；出现课题〈〈想飞的乌龟〉〉。

（意图：激发学生学习兴趣，感受小动物的可爱和大胆追求梦想。）

二、初读课文。

以插图为单位，一部分一部分认读，不认识的字鼓励学生用自己喜欢的方式解决。可借助拼音、问同学、问老师。

三、认读生字。

1、把15个生字分散在课文中学习，最后一起学。

2、注意用词语带生字。

3、引进“我当小老师”的游戏。

（设计意图：反复读课文，既是熟悉课文的过程，更是随文识字的主要途径，在读识字的过程中，注意学生的合作和评价意识）

第二课时

一、激情导入

课件出示乌龟图，学生观察说乌龟的外形特征。

师：乌龟的背上有很多裂纹，它是怎么来的呢？故事就藏在课文中，我们一起来学习它。（设计意图：抓住学生的注意力，通过生动有趣的画面，充分激发学生的求知欲）

二、朗读感悟，想象体验。

1、听录音朗读，做好指读姿势。（意图：整体感知内容，语速，语气，体验情感；让学生指读的目的是听读识字，随文识字，把字的音与形一一对准）

2、学习第一部分

篇3：小学一年级语文上公开课《dtnl》说课稿

一年级语文上册《dtnl》说课稿

各位评委老师上午好，我是肖玲美，我今天说课的题目是《dtnl》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

（1）教材简析

《dtnl》是北师大版课程标准实验教材第一册第二部分汉语拼音的第三课。本课配有四幅小图，这四幅小图是配合教学的情境图。左上一幅画的是马儿跑的声音d，可以帮助学生认读d的音和形；右上一幅画的是雨伞把儿t，伞把突出了t的形、这样可以帮助学生认读记忆t的音和形；左下一幅图画的是一个门洞n,在这一幅画中，主要是突出了一个大的门洞，可以帮助学生认读记忆n的音和形;右下一幅图画的猴顶棒儿l,可以帮助学生认读记忆l的音和形。4幅插图都以线条表示4个字母的形体，意在强化学生的注意和记忆。

（2）教学重、难点。

根据本组的读写训练重点，教学汉语拼音《dtnl》时，我把引导学生“读准的dtnl四个声母的音，认清字形”为学习重点，引导学生学会“dtnl”四个声母的音和形，学会声母“n”和单韵母“l”拼读音节的方法。学会拼读“dtnl”与“aoiu”组成的音节。会读出带调音节的音为难点。

（3）教学目标

根据新大纲对小学低年级的具体要求，结合本单元的训练重点，本课我制定了以下几条教学目标：

1、学会“dtnl”四个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会““dtnl”四个声母与单韵母“a、o、i、u”的拼法，能正确熟练地读出带调音节的音。

下面就第一课时为例，说说本课的教法和学法。

二、说教法

情境教学法

陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我就通过生动优美的看图说话，猜谜语、运用适当的评价语等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。

三、说学法

（1）观察法

本课配有多幅插图，在教学过程中，我让学生通过观察图画，发现图与字母之间的联系，达到认读记忆音和形的目的。

（2）自学尝试法

著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学完各字母的读音后，我就放手让学生通过观察，比较b与d的区别，把主动权还给学生，不断培养他们的自学能力。

四、说教学过程

第一个环节：创设情境，引入声母：（字卡游戏）

1.抽读b、p、m、f四个声母。

2.抽读单韵母带声调读。

3、今天肖老师要带大家去拼音王国认识另外四个声母宝宝。

第二个环节：学习声母d、t、n、l，这一环节中目的培养学生看图说话的能力，让学生感悟语言的魅力。

(一)学习声母d.

1.出示教学图片第一幅问:图上画的是什么它在干什么？马儿奔跑时会发出什么声音？

2.出示声母卡片d,告诉学生:得读得短而轻,就是声母d的发音.

3.老师示范发音,学生仿读.

4.启发记忆字形.

引导学生将字形与教学图片或插图进行比较,看看字母d与图上什么地方很相像？回答后自己看图编顺口溜记忆字音:马儿跑得ddd.

5.指导书空写声母d.

6.学习d.的拼音.出示拼音卡：d-a-da

(二)学习声母t

1.出示教学图片第二幅问:图上画的是什么？

2.老师示范发音.

3.师范读，学生仿读.

4.看图编顺口溜记忆字形:一把伞柄ttt.

5.学习t.的拼音.出示拼音卡。

(三)学习声母n.

1.出示教学图片第三幅问:图里画的是什么

2.老师示范发音，学生仿读。

3.启发记忆字形.(让学生编顺口溜)

提示:①字母与图形比较;②n与m比较.

顺口溜:两个门洞mmm,个门洞nnn.

4.学习n的拼音.出示拼音卡.

(四)学习声母l.

1.出示教学图片第四幅问:图上画着谁在干什么？

2.出示声母卡片l,告诉学生:小孩子赶猪时发出的,le,le,le的音读得轻些,短些就是l的音.

3.老师示范发音,学生仿读.

4.比较n与l发音的不同.(n带有鼻音,l没有鼻音.)

②体验n与l的发音.(用手轻捏鼻梁,发n音,手指头有微颤感,发音则没有.)

第三个环节：复习巩固.

1.看图认读字母.

2.字母卡片认读字母.(个别读,小组读)

3.猜字游戏.

马蹄印子是什么声母雨伞柄子是什么声母一个门洞是什母一根棒子是什么声母

4、声母、韵母带调拼读游戏。（男生读声母，女生读韵母，组合。）

第四个环节：指导书写d、t、n、l

1、这四位声母宝宝的家在四线三格里，看看他们住在那一层？

2、伸出小手送他们回家吧！（书空练习）

（最后一环节中，再次利用学生感性的事物调动学生的积极性，使学习的知识得到很好的巩固）

小结：（简单的语言进行最简单的总结，但里面一定要有对学生鼓励的语言）

篇4：教学心得随堂课与公开课

如果问问我的同行们：你更喜欢上公开课还是随堂课？我想大部分人会更喜欢上随堂课。原因？几乎每个人都会说自己不喜欢被听课。

这便是问题的关键。

随堂课，妙就妙在这个“随”字上。因为没有其他的成年人来听你上课，只有你和一群未成年的学生，想怎么教就怎么教……总之，上随堂课会让执教者心中没有任何负担。

而公开课则恰恰相反，会有很多同行、领导、专家坐在后面听你怎样上课，会有很大的心理负担，会担心讲的不好受批评，会担心有学生捣乱不能批评……总之，太多太多的担心让执教者面对公开课压力巨大。如果是比赛型的公开课，那压力就更大了，几乎每一位赛过课的老师都知道那种被扒了几层皮的感觉。

我作为一名讲过多次公开课并且赛过课的老师，在此披露自己真实的心路历程：

最初，我和所有的年轻人一样，害怕被别人听课，尤其是领导听课；

渐渐地，我发现领导听完课并不批评而是提出很多实际的建议，自己的课堂也因此受益，于是我心里开始不再抗拒被领导听课；

后来，我多次有机会磨课、赛课，经历了几年的磨炼，自己的课已经被全区乃至全国的不少同行们现场观摩过，尤其是辅导我讲课的领导和教研员，他们听我课的次数已经数不清了，而我在这几年中也逐渐练就了“死猪不怕开水烫”的超好心态，不管你是谁坐在后面听我讲课，我都视你如空气，因为在课堂上我的眼中只有学生。

再后来，我不再赛课了。但我的身边却有很多慕名而来要听我课的年轻人，每当这个时候，我总是会先问他们：“你要听我的随堂课还是公开课？如果是公开课我这里有录像你拷回去在电脑上就可以看，如果是随堂课欢迎你进班听。”

由此一句话，我不得不承认在我心中，随堂课与公开课是有区别的。

是的，在我的随堂课上，我要面对约等于80人的大班额，没有实物展台，还有一些特殊学生随时制造的意外。这样算来，一节40分钟的课能高效利用30分钟就已经很好了。

而公开课呢，一般我们都会挑选不超过60人的表现较好的学生来上课（有些老师为了课堂效果甚至把好几个班的优等生凑起来），现场实物展台多媒体一应俱全，没有特殊学生制造意外（因为他们都被留在班上没有出场）。这样的一节课，40分钟是被利用的满满的，绝对高效。

然而对于我们刚刚走上工作岗位的年轻老师来说，他们鲜有机会讲公开课或是赛课，他们要面临的第一关就是随堂课。因此，我经常对来听我课的年轻人说：“我建议你来听我的随堂课，如果你想听公开课，可以上网去搜一些名师，他们的公开课上的都比我好。在随堂课上，除了听我对知识的讲解外，更重要的是听我怎样掌控课堂、组织学生。”

于是，在我的随堂课上，经常有不同的年轻人来听课，他们其中有的并不是教数学的。而我，为了给他们做榜样，也就要不断提升自己，我开始琢磨怎样把公开课中的一些方法技巧融入随堂课，渐渐地，我竟然发现公开课与随堂课其实并没有区别。

这让我想到了之前听过的一句话：公开课随堂化，随堂课公开化。第一次听到这句话的时候，觉得特别不可思议，现在自己居然亲身感受到了。真是妙哉！

公开课随堂化

篇5：上公开课有感课前谈话请少一些离题东西

借班上课，尤其是到外地借班上课，老师在课前往往要进行课前谈话，也可称为课前暖场，以此拉近与学生之间的感情距离，这也是一种课前准备，为以下的课堂教学尤其是师生互动做好铺垫。但是，过分地铺垫，尤其是谈一些与课堂教学无关的话，有的纯粹为了讨好学生，其实没有任何必要，因为要想让学生真正地参与课堂，不在乎与他们套近乎，而在于课堂的进行中抓住他们的心与老师共同经历与文本对话的过程。

请看一位老师的课前谈话。“请同学们说说我与刚才上课的老师，有什么共同点和不同点，说说你的发现。”有同学说：“你们都是五年级的老师。”老师夸奖：“你真会发现。”（是反语，还是真心夸奖？）有同学说：“刚才上课老师是女的，你是男的。”老师：“你有一双善于发现的眼睛。”（说相声呢，还是上课？）有同学说：“刚才老师白富美，你有些黑。”老师补充：“长相黑，你说的对，说得老师没有自信。”所有同学包括听课老师都笑。“不过老师只是皮肤黑，心不黑。”“老师，我夸夸你，你风流倜傥。”“谢谢你，能与老师交个朋友吗？”老师伸手与这位同学握手，表示感谢，接着说：“你能用本地方言把刚才的话再说一遍吗？”学生用方言表达。教室里充满了欢笑。“下面与同学们一起学习《在大海中永生》。”老师收敛了笑容。课堂正式开始。

试想，那么多的逗乐，那么多与语文学习无关的说笑，有必要吗？孩子仍然沉浸在欢声笑语中，能很快进入《在大海中永生》一文的感情基调中吗？

课前谈话，应该设计与要学习的课文情感基调相协调的话题，课前谈话为课堂教学服务绝不能喧宾夺主，否则，将会得不偿失。