作者简介
刘学兵 历史学博士，特级教师，东北师范大学南湖实验教育集团校长，教育部“国培计划”专家，东北师范大学硕士研究生导师，吉林省有突出贡献的中青年专家。
所谓“后疫情时代”，是指新冠疫情得到基本的控制，但还没有完全结束，对各方面都产生深远影响的时代。对学校教育而言，“后疫情时代”可从各级各类学校学生大规模返校复课时算起。从那天开始，学校教育将面临许多新的问题和挑战。
一、疫情时期“停课不停学”的认识与实践：不能简单的把课堂教学搬到线上
自新型冠状病毒疫情爆发以来，全球至少有192个国家部分或全部关闭了校园，开展居家在线教学，受其影响，有15亿多学生无法到校园学习，这个规模占到了全球学生总数的91．4（UNESCO）。我国受疫情影响，有2．7亿学生也经历了近三个月的居家线上学习，这就是教育部倡导的“停课不停学”。
（一）疫情期间“停课不停学”的基本形式
1．网络在线学习：以互联网为支持媒介，具有时间异步性，课堂以学生为主体、教师为主导，更适用于高等教育。
2．网络直播学习：以互联网为支持媒介，时间同步为主，课堂以学生为主体、教师为主导，适用于各个阶段。
3．学生自主学习：以互联网为支持媒介，具有时间异步性，课堂学习呈现学生主动学习形态，适用于各个阶段。
4．电视空中课堂：以广播电视为支持媒介，时间异步为主，课堂学习呈现学生被动学习形态，应用阶段以基础教育为主。
（二）疫情期间“停课不停学”的成就和问题
特殊时期的特殊学习方式必然带来教育新成就。对中国教育界从观念上到手段上都是的一次大冲击、大变革！引发了对未来教育的深度思考。其次，随时随地异步学习，突破时空限制，扩大受众面，实现优质资源共享。教学过程可记录、可回放。教学活动数据丰富，可调查、可反馈、可研究。可以说，“停课不停学”很大程度上促进了教育优质均衡发展。
与此同时，也产生一些教育问题，如学生的人文关怀，尤其是在应急状态下所产生的心理问题，就全球范围而言，都是比较突出的。由于居家时间过长，师生和学生家长的焦虑感比较严重，在线教学在某种程度上增加了家长的负担。学生的身体素质，特别是每天面对电子屏幕对视力影响较大。学生综合素质全面发展受限。针对教学质量也引发了我们的思考：居家在线学习的质量如何保证？如何评估？
（三）疫情期间“停课不停学”的对策
针对可能出现的一些教育问题，以东北师范大学南湖实验学校（以下简称东师南湖校）为例，针对性地采取相应措施，为“停课不停学”提供有效范本。
1．必须把对居家线上教和学的师生的人文关怀放到首位
根据马斯洛需要层次理论和布鲁姆教学目标分类学的相关理论，学校必须“先马斯洛，后布鲁姆”，必须把对居家线上教和学的师生的人文关怀放到首位。疫情期间，东师南湖校通过微信平台推送《面对疫情，全体师生戴上“心理口罩”》《校长刘学兵博士给教师的四条建议》等系列课程，时刻关注师生心理、关怀师生发展。
与此同时，学校组建一支特长鲜明、幽默风趣的教师团队，以个人或团队脱口秀方式，开设“空中聊天吧”，进行点对点心理辅导，树立学校和教师的智慧形象，建立友善、和谐的师生关系。
通过“牵手若尔盖”“吾爱武嘉——携手武汉汉铁中学”等特殊形式的云班会，与疫情前线、帮扶对象直接连线，将爱国情怀教育、致敬英雄、防疫抗疫的先进工作人物事迹等融入“云队会”中，培养学生感恩之心，彰显东师五向少年向善而歌的精神风貌。
2．必须把“家校共育”放到重要位置
居家学习期间，家长和学校的协作尤为重要。为实现疫情中的“家校共育”，抓准建设学习型家庭的好时机，东师南湖校特别推出疫情下的定制版的线上《智慧家长课堂》、《五向少年微习惯课堂》，依托学校微信公众平台，给予家长朋友特殊的指导，努力营造学习型家庭生态环境。
3．必须把“教学质量”放到关键位置
为高质量开展居家线上教和学，东师南湖校提出“停课不停培、停课不停研、停课不停教、停课不停学”系列举措。就学生而言，第一时间组建线上班级社区，利用嘉兴智慧教育云平台、学海BYOD联云课、钉钉软件开展线上教学活动。教师则通过线上研课，精准助学，探索“居家学习背景下的线上班级社区建设与管理”、“4＋1”空中教研等，研究线上教学的策略方法。其中有《疫情防控下打造“空中聊天吧”引导学生正确心理建设的策略研究》、《五自五助：小学抗疫主题居家项目化学习的行动研究》、《》等三个课题成功通过了浙江省教育科学规划立项。
4．必须把“五育并举”放到突出位置
学校利用多种平台，丰富完善线上“德、智、体、美、劳”五育并举课程。美术组教师通过空中课堂和美篇推送，以当下发生的战“疫”事实为学材，向学生传授艺术知识，提高艺术素养。体育组通过微信推送倡导学生开展每天居家平米运动。音乐组通过学习单、录制微课，设计了爱国篇、器乐篇、影视欣赏、古典歌曲、音乐游戏等好玩有趣的内容，寓教于乐。在科学老师的指导下，“家庭实验室（CPBL）”项目成果丰硕，学生求真务实、实践创新的科学精神在张扬。
同时，学校通过团课队课、道德法治课，将致敬英雄，热爱祖国，尊重自然，遵守规则，珍爱生命，团结互助，人类命运，共同担当等主题融入学生居家学习生活，让学生在传承与认知中赋予时代动能。
二、“后疫情时代”学校教学的应对策略：更不能简单的把线上教学搬到线下
开学复课是一场关乎教育，更关乎生命的挑战。我们不能简单地把线上教学移到线下，要研究“后疫情”时代学校教学的应对策略。当下这场没有硝烟的“战疫”是一本“无字之书”，我们看不到未来的结果，在这个不确定的“后疫情”时代，只有持续自我进化，不断更新，才能更坦然地拥抱未知和未来。
（一）基于泛在学习的智慧校园重建
从国家层面而言，教育信息化2．0行动计划、中国教育现代化八大基本理念、中小学数字校园建设规范等政策的出台，已然为智慧校园建设指明方向。针对浙江省教育信息化三年行动计划，人人拥有至少一种便捷可用的移动终端成为必然要求与趋势。
东师南湖校积极响应国家号召，着力构建智慧校园。5G＋智慧环境构建、AI＋智慧课堂建设、O2O智慧资源汇集逐渐成为智慧校园建设新风尚。
（二）基于核心素养的课程图谱重构
所谓“课程”即“课”与“程”的高度融合，包括两个维度、六个要素。“课”包含理念、目标与内容；“程”则包含实施、评价与管理，这六大要素也是一份规范的课程纲要的基本元素。东师南湖校针对“课”与“程”进行了深入剖析与解读，经过几年的实践与探索，逐步确立了适应学生核心素养发展的“五向”课程体系。
课程愿景构建：从智慧走向未来（以智慧创未来）
课程目标定位：从知识走向素养（关注全人发展）
课程内容设计：从碎片走向系统（重塑课程谱系）
课程实施样态：从壁垒走向跨界（实现跨界贯通）
课程评价考量：从单一走向多元（全面而有个性）
课程管理保障：从经验走向文化（引擎带动辐射）
“五向课程图谱”的确定为学校课程建设提供纲领性指导，为培养适应时代发展的“东师学子、红船少年”提供强有力的课程保障。
（三）基于线上线下的学教衔接创新
1．让疫情期间的学生差异显性化
教师通过线上线下检测、调查、分析进行学生学情全息摸底，了解学生线上学习整体情况，精准分析学情，对学习质量进行诊断评估，列出学科普遍性存在问题知识章节清单，让疫情期间的学生差异显性化，为下阶段制定复学计划提供真实案例，确保线上教学与复学后线下教学无缝衔接。
2．让“后疫”时期的学教计划科学化
（1）统筹已完成的线上教学内容与原定教学计划的衔接
全息摸底为统筹已完成的线上教学内容提供有效范本，对于“线上教学”期间已经完成的教学内容，有重点地进行讲解和复习，加大对学习困难学生的帮扶力度，确保每名学生较好地掌握已学知识内容，然后再有针对性地制订教学计划，进行新的课程教学。特别要加强对防疫阻击战一线人员子女的学习指导和关爱。
（2）统筹复学后课程现状与本学年结业要求的衔接
复学后的每堂课对于本学期而言都尤为珍贵，这就要求教师以学科备课组为单位，集体研讨章节整理、专题复习等教学环节，备课过程以基于学习目标分步达成为导向，时时反馈补学效果，精准有效跟进每一环节。为合理安排教学进度，高效完成学期教学工作夯实稳固根基。
3．让“后疫”时期的学教衔接个性化
学校采用“分类辅导、扬长补短、导师制、兵教兵”等教学手段，对学生产生的共性问题与个性问题分别施策，提供学生个性化选择，确保不让任何一个孩子掉队。
4．让“后疫”时期的学教方式混合化
（1）建构双线混合精准衔接课堂模型
学校在原有精准教学的基础上，融入BYOD载体，推陈出新建构了线上线下双线混合精准衔接课堂模式。利用BYOD移动终端，通过课前、课中、课后三个步骤，精准入学、精准定学、精准导学、精准互学、精准展学、精准诊学、精准推学、精准固学八个环节，将教师与学生紧密联结，形成精准衔接教学闭环，促进师生教学相长。
BYOD（Bring Your Own Device）指携带自己的设备 办公，这些设备包括个人 电脑、手机、平板等。这里指内嵌在线学习平台的移动终端。
（2）实施双线混合精准衔接课堂教学评价
双线混合精准教学分别从“少教多学”、“智慧导学”和“技术运用”三个维度进行观察和评估。例如，在传统的课堂中，学生入学是从老师进入教室说：“同学们好——请坐”开始的，而双线混合精准教学的学生入学前置到了课前，通过前置任务，让学生唤醒旧知，预习新知等，使学生能初步厘清知识脉络，反馈疑问，从而为教师定学和诊学精准定位。
联通主义让教育的意义和终身学习、泛在学习更容易实现。在“后疫情时代”，线上教学和线下教学的优势相结合，改革教学模式，提升学生的自主学习能力成为必然选择。个体与外界建立有价值的信息网络，改变了信息单向传输的局限，信息不再仅由教师单项传向学生，学生也可以将问题及时反馈给教师，让教师与学生成为教育生态中的紧密闭环，兼容并包，实现学教新样态。
