· 认 证 ·

编者按

上海市新优质学校研究所经过长期研究，提炼了新优质学校办学的关键特征，并结合项目推进的实际需要，研制了上海市新优质学校认证方案。上海市新优质学校研究所在对普陀区16所新优质市级项目学校进行成长认证试运行的基础上，于2021年起在全市全面开展新优质学校认证工作，并于当年对10所市级项目校进行成长认证，形成认证侧记，回顾活动实况，回溯成长足迹，分享认证发现。2022年11月22日，对上海市迎园中学开展实地认证。

一、活动回顾

2022年11月22日，以上海市新优质学校研究所所长汤林春为专家评论员，上海市新优质学校研究所常务副所长杨杰为认证组组长，认证专家团队一行10人赴上海市新优质市级项目学校上海市迎园中学进行为期一天的实地认证。嘉定区教育局副局长李娟出席活动。

本次实地认证以线上线下同步进行，认证专场的上午环节以直播方式发布，包含艺术、数学、英语课堂观摩，艺术教研组活动展示，学校主报告及专家团队互动。由上海市新优质学校研究所副所长刘莉主持。

上海市新优质学校市级项目校代表，重庆市江津区、福建省南安市、贵阳市云岩区的教育部门领导及新优质学校项目校代表，浦东惠南学区学校代表线上观摩。据统计，线上观摩达到3000多人次。

数学课堂

英语课堂

艺术课堂

艺术教研组活动

实地认证之前，研究所通过赴校先期访问和网上调研收集了相关信息。当天上午，专家团队分组观摩了数学、英语、艺术课堂教学，集体观摩了学校艺术教研组教研活动《“双新”视域下初中艺术学科单元教学设计与实践》。

迎园中学校长张莉琴作了题为《禀受才智于自然，回复灵性以全生》的成长报告。

校长观察员屠红伟在分享中指出，迎园中学的办学理念彰显“关注生命、尊重天性、激活潜能”的价值追求，引领性的办学理念渗透与弥漫于环境空间、班级建设、课程建设与教学变革之中，学校也牢牢抓住教师发展，激发内驱力，积极挖掘和利用在地资源，助力学生成长。

媒体观察员《第一教育》记者白羽在分享中借用了迎园校园中“四封信”的故事，以“生长”为关键词，赞扬了学校让阅读和艺术成为学生终生的朋友，关注学生和老师的成长，帮助其拥有持续成长的力量等办学实践。

专家评论员汤林春所长结合党的二十大报告的精神，强调每一所新优质学校应结合新变化、新要求，构建新一轮高质量发展的行动计划。他认为，迎园中学确定的“禀受才智于自然，回复灵性以全生”办学理念，体现了回归教育本原、提升生命价值的办学追求；学校办学能直面挑战，整体构建，探索了1+X、AB分层教学、教师发展手册和专业质量标准等丰富的办学举措，构建起有利于学生健康成长的良好环境；“十步九问”“五议五有”等探索形成改革可落地的机制。

嘉定区教育局副局长李娟在讲话中感谢了上海市新优质学校研究所携带“新优质学校”的价值理念一路促进迎园中学的前行。她指出迎园中学办学获得老百姓的认可，也是区教育综合改革的先行校。学校通过多年的发展，始终关注师生的成长，成为集团教师的“蓄水池”、见习教师规范化培训的优秀学校。学校在阅读、科创等领域积累了丰富的实践经验。也期待迎园中学在新优质理念的引领下，进一步带动周边学校共同发展，为嘉定初中教育品质的进一步提升作出更大的贡献。

中午，认证专家组查阅相关资料。下午，分“学生发展”、“学与教”、“课程建设”、“教师发展”、“领导与管理”五个版块分别开展访谈座谈，多方收集学校成长性信息。专家合议环节，各组互通信息、反复讨论了学校的成长亮点。最后认证专家组向校方反馈了认证发现。

二、成长足迹

上海市嘉定区迎园中学创建于1995年，是嘉定区一所普通的公办初中学校，目前为嘉定区首个教育集团——迎园教育集团的领衔校，是首批上海市新优质学校市级项目校。在十多年的新优质学校实践探索路上，迎园中学坚持践行新优质学校办学价值追求，坚持“不靠负担靠科学、不靠生源靠教师、不靠政策靠创新”的主动发展理念，积极探索实践全面质量管理，科学运用绿色指标评价体系，持续成就以学生发展为本的教育，学校发展跃上了新台阶，社会美誉度越来越高。

学校确立了“禀受才智于自然，回复灵性以全生”的办学理念，强调办学要以尊重学生的天性为基础。强调每位学生无论身份，在学校都要得到平等的对待与适性的发展。要“引出并哺育每一个人身上所拥有的不可替代的潜能”，要“促进全体学习者真正意义上的学习，促进全人成长”。同时强调每个人都是自然之子，只有充分发掘自己的潜能，竭尽全力回报天地万物，感恩社会与国家，方能彰显生命的意义。

（一）“一《手册》一《标准》”，教师发展有方向

学校于2012年制定了《迎园中学教师手册》，让更多的教师参与制度的建设和维护中，通过制度规范教师行为并形成行动指南，让教师在《手册》学习与对标中寻求到自己发展的契机。

学校秉持“教师最大的师德就是教师的专业发展”，于2017年制定了《迎园中学教师专业质量标准》。从专业精神、专业能力和专业提升3个维度，设定职业认同、师德标准、育德能力、学科能力、团队合作、反思发展6个教师质量衡量标准，从20个角度设定了角色确认、教育情怀、文化塑造等教师质量标准细则。学校将《标准》植入教师个人发展规划，融入班主任组阁制。促进教师逐步从传统、单一的学科教师发展为师德高尚、人格健全、身心健康、教艺精湛的综合素养更高的新型教师。

（二）“十步九问五要素”，课堂变革有路径

为提高学生学习效能，学校积极寻找教学“秘钥”，引导教师不断反思与讨论，通过“课堂转型十步法”转变不合时宜的教学方式。

学校以区、校骨干教师、教研组长、备课组长为成员组建校课程教学资源库建设小组，每学年持续结合课堂转型十步法，整合、完善适合校情、生情的校本教学资源。在义务教育阶段新课标出台后，积极投入到新一轮校本作业开发中。学校还抓实每周一下午1小时的集体备课活动，做到“五议”“五有”，即议“学生近期学习情况”、议“个人备课中的疑难问题”、议“可共享的教学方法手段”、议“课后反思”、议“教改动态信息”；有重点、有措施、有收获、有提高、有记录。

为了全面提升学生素养，学校建立了学生学业质量监控机制。通过大数据采集教学质量信息，并发放学生问卷调研质量背后的原因，通过评价“九问”于教师引思考、找对策、谋发展，引导教师向科学要质量。

（三）通过1+X课程设置，推进校本化课程实施

学校以课程实施为抓手，激发学生潜能，建设迎园中学1+X课程。1是指国家课程，X是指各类校本课程。学校通过积极挖掘校内外资源，开发适应学生发展需求的校本课程，探索国家课程校本化实施的路径，完成了学科类课程的校本化实施图谱。学校建立了学科类课程与德育课程体系。学校组建了包含班主任、任课教师、学生、家长在内的班级建设共同体，实施生活德育班级文化建设。通过设计班名、班训、班歌、班徽、班级口号等基础建设，形成一个个充分自我管理的校园最小单位。班级成员自主开展专项文化高阶建设，在设计班级活动、开展班级管理、学生互助激励，增强班级凝聚力、优化学生健康成长生态，实现学生的榜样教育和自我教育。

同时，学校分年级设计了各类主题活动，搭建学生展示平台。如每周一次的“博约小舞台”，让每一个孩子都登场，在得到同伴认可中获取更大自信。举办学生个人音乐会、个人画展；通过阅读达人，艺术达人、科技达人、劳动达人荣誉墙及笑脸墙的展示，让孩子们都有成功的体验。

（四）AB分层，教学方式差异化

作为不挑选生源的学校，学校认识到，每个人的“自然”是不一样的，要做的是尊重学生的学习权益和现实差异，因材施教。2017年起，学校就开始探索AB分层教学，形成固定的行政班和部分学科的走班分层教学班两种共存的教学组织形式，学生上课有分有合，有流动。在教学过程中，教师根据学生的具体情况，分别设定教学目标、组织教学内容、选择教学策略、实施分层评价、开展个别辅导。学校引导教师教学设计分层、作业分层、评价分层，尽量做到因势利导、因时制宜，使学生都能有机会找到适切自己的学习资源和学习方式，在原有基础上有所提高。学校从学习潜力、学习效力、学习动力等方面对学生开展学习力测评，以深入了解学生差异。开展个别化辅导时，“辅弱”保底，确保达到最低的教学要求，而“培优”不封顶，培养创新人才。

学校从“自然那里得到了才能和智慧”，又主动探索，激发活力。经过多年发展，迎园中学已成为全区最大规模的初中学校，办学成效显著。2021年绿色指标测评显示：学生的学习自信心、情绪管理能力、亲社会行为等均优于市区平均水平，师生关系指数高于区平均，学业水平个体间的均衡度高于和等于市、区平均。学生对学校的归属感强，师生关系和谐。教师的课程领导力指数明显高于市、区平均指数。

三、认证发现

认证团队发现，上海迎园中学作为嘉定区体量较大的公办初中，以先进的办学思想引领学校文化建设，秉承“禀受才智于自然回复灵性以全生”的办学理念，尊重天性、激活潜能，积极回应生源结构变化与家庭社会的高期望，打造鲜明的制度文化，探索全面质量管理，积极建设“有魅力的质量，有灵魂的品质”，取得了长足的进步。

（一）学生发展：秉持“全纳公平、全面发展、持续成长”

学校始终做到“引出并哺育每一个人身上所拥有的不可替代的潜能”以及“育有潜质的学生，办具发展力的学校”的精神追求，培养“心有静、行有度、学有长”迎园学生。在差异化教学中“‘辅弱’保底，‘培优’不封顶”的“过程公平观”保障了每一个学生的发展权益。学校对处境不利的学生以及对极少数存在行为偏差和心理障碍的学生给予的全方位的关注和支持也体现了惠及全体的价值取向。

学校重视学生德育工作，以“生活德育”理念引领，设计了丰富多彩的学生活动，学校重视学生科艺体劳素养等个性特长发展，激发学生的多元智能。学生通过各类德育课程及活动，展现出良好的精神面貌与积极的状态。

学校通过严格执行“双减”政策，建立系列长效机制。以培养“有潜质的学生”为目标，注重学生“整体的发展”，认为“学生的学业成就只是教育目标之一，交往、情感、体质、审美与灵性等方面也需要得到发展”。

（二）课程建设：学校文化蕴生隐性课程，注重五育融合

文化蕴生隐性课程，为综合素质的养成提供熏陶作用。“制度立校”是迎园中学的办学传统、办学特色和办学经验。学校制定了学校《质量手册》《管理手册》《教师专业质量标准》等一系列规章制度，为教师赋权赋能，以主体身份参与到学校课程治理。体现了这些以制度为核心的学校文化所蕴生的学校隐性课程，融合了学校的办学积淀、价值理念、制度规约、行为规范等，蕴生了迎园中学的学校文化，体现弥漫在师生精神面貌、校园空间、组织管理、师生关系与交往方式等方方面面，对学生综合素质的养成具有潜移默化的熏陶作用。

学校注重五育融合，为学生的全面发展提供课程支持。课程是学生校园生活的全部，学校重视学生德智体美劳全面发展，通过课程设置、学科渗透、科普社团建设，丰富学生学习经历；充分利用校园空间，建设“阅读长廊”“模新天地”“无线电创客中心”等，丰富学校课程资源；注重家校合作，积极挖掘校外教育资源。

（三）学与教：尊重学生的差异，积极落实“双新”要求

基于学校办学理念，学校关爱每一个学生，尊重学生的差异，因材施教、分类关注的理念落地得比较明显。学校的学与教指向全面而绿色的学习质量，在学生的阅读素养、学习力、德育课程的建设等方面有很好的探索。让教师在学校的课程教学的变革中寻求到自己发展的契机；让更多的教师参与主动变革中，快乐工作、幸福生活，通过对教师的关爱实现教师对学生的关爱。

学校在落实“双新”的探索上，在以大概念为引领的整体单元规划上有新探索。以教师教学方式的改变来推动育人方式改变，以培育学生核心素养为纲，逐步形成“迎园中学课堂转型十步法”“迎园中学评价九问”“集体备课五议”等实操要求和标准，具有借鉴和推广价值。

（四）教师发展：以制度文化引领专业发展，激发内驱力

学校富有人文情怀，关心教师成长，日常搭建教研平台，引入专家指导，提出“让想成功的教师取得成功”。教师对学校文化认同感高，形成自觉的团队协同，能够共同面对学校发展的挑战。

学校在行动纲要中提倡：“教师最大的师德就是教师的专业发展”。建设教师专业发展的制度文化：根据国家的政策要求和学校的发展需求，制定了《学校教师专业质量标准》，并植入教师个人发展规划、嵌入校本培训体系，探索班主任组阁制，有效激发了教师专业发展的内驱力。

学校通过教师专业质量标准的研制，凝聚了教师对“专业”和“质量”的共识，唤醒了教师的职业意识和使命追求，重建了教室的规则感，也汇聚了教师专业成长的智慧。

（五）领导与管理：理念引领，文化凝聚，机制激发活力

学校办学回归本原，坚持育人为本，关注生命成长。“秉受才智于自然，回复灵性以全生”的办学理念有温度、有辨识度，彰显“尊重天性、激发潜能”的价值追求，符合新优质学校的理念。

以学校文化的渗透弥漫滋养学生成长。学校注重文化的建设，环境优美，空间设计与布置体现学生立场，全校学生“笑脸墙”、班级个性化“全家福”、各学科阅读长廊、师生美术作品展等布置，呈现成长足迹，饱含成长赏识；校园节庆仪式、主题活动、“博约”小舞台才艺展示等，丰富学生体验，增强自信快乐，提升了师生校园归属感、幸福感、生长感。

学校以组织与机制的变革激发了基层参与管理的活力。学校面向全体教师打开管理岗位跟岗见习、实务助理、竞聘任职的通道，组建班主任与任课教师参与的班级共同体、跨学科项目研究团队等新组织，开展系列评优奖励活动，以此激发基层活力，提升基层教职工成为学校发展和自己发展的主人的意识和能力。

学校以问题导向项目驱动推进了学校持续改进。学校管理层有清醒的问题意识、阶段发展意识，通过各类调研分析、评价数据等，研判发展中存在的问题，以问题解决为导向，整体建构、项目化推进学校的整体变革，实现学校的进阶式发展。前期的学习素养项目、阅读素养培养项目等均有效带动了教学变革实践。过程中形成了骨干先行、辐射引领，全员跟进、整体融入的方法与路径，有效推进了由点及面的教改实践。

期待迎园中学在“双新”背景下继续探索基于学生素养培育的课程改革，探索基于差异的教学，在上海当前数字化转型大背景下，提升探索评价研究与实践，以评促教，挖掘办学“潜力、动力与效力”提升的实践经验，以促进学校持续高效走向高质量发展之路。