家中玩具独有，以及家长的谦让和一味满足，使幼儿的独占意识不断膨胀，表现为不愿与同伴分享玩具，不体谅别人等。

实例：

大班教师在探索区里投放了许多平面镜、凸透镜等，邀请了部分中班幼儿和大班幼儿一起玩，中班幼儿一进区就捂着自己喜欢的小平面镜，引起大小幼儿的“哄抢”（没有起争端，因为中班幼儿不知道凸透镜更好玩）。大班幼儿开始用凸透镜到处照，照到中班小朋友的眼睛时哈哈大笑，（这引起了中班小朋友的好奇）然后又做聚光实验。后来中班小朋友觉得自己的小镜子不如大哥哥的小“镜子”好玩，转而去硬要。大班幼儿说：“不行，刚才这是你抢剩下的。”中班幼儿说：“你都玩了一会儿了，该我玩了。”（用轮流玩来掩盖自己的过失），大班幼儿：“不行就是不行”。争执自然而起，而且很常见，因此教师可以有意识的组织类似的活动，让幼儿在活动中学会“轮流玩”，“好的玩具大家玩”，做到不争、不抢。

3、在多向互动合作中获得快乐的情感体验

不少幼儿在处理问题时，认为自己是对的，自己最能干，为此，我们在大小孩子区角活动中采用了多种互动方式，让幼儿体验不同的合作伙伴，给自己带来的感受。例如：在玩搬桌子的游戏中，有大小孩子、老师和家长，幼儿可以自由结伴，方式有大孩与大人、大孩子与大孩子、小孩与小孩、大与小，结果是无论大孩还是小孩与大人合作时，都感到轻松愉快，大孩与小孩组，大孩子的感受是“他太笨了，我得用很很多劲”小孩的感受是：“桌子太重了，搬不动”。一轮游戏下来，孩子可以换合作伙伴，这样每个幼儿因为尝试过不同的合作对象，就有了不同的感受和体会，再遇到类似的事情，要求合作伙伴时，幼儿就会加入自己的判断。

再如，在收拾玩具过程中，以大小结合的方式开展分组式比赛活动，因为大孩子有较强的集体荣誉感，就会积极的带动小孩子快速整理角区，因为时间的限制，大孩子就会容忍小孩子的这种不“规范”行为，还会帮助小孩子做这做那，在这种积极氛围中，小孩子会体验到集体荣誉是多么重要，同时也体会到被照顾的情感，在以后类似的活动中，小孩子会更加努力，以为集体争“光”。

在游戏过程中，教师要随时记录，将点子最好、最能干的事迹展示给同组的其他小朋友，让幼儿认识到他人的长处。学会依靠大家，相信集体的力量，增加对他人的信任和依恋。

二、组织混龄幼儿活动的几点体会

1、要转变观念，有目的、有计划的组织混龄幼儿开展区角活动。

混龄班由于幼儿年龄上的差异，导致知识层面、能力及经验等水平的不一，而难于组织，许多教师体会深刻，不愿组织这类活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：要采取多种方式，发展幼儿的社会技能。组织混龄活动便是渠道之一，因此我们要转变观念，凡是有利于幼儿发展的方法，我们都应该大胆去尝试。当然，组织这样的活动不是随意的把两个班一掺和，而是应该在认真观察分析的基础上，把握个别幼儿在亲社会性行为发展的弱项，有的放矢的组织幼儿参加这样的活动，然后再作仔细观察，重点指导。例如：中班幼儿在玩具分配方面有争、抢的现象，教师可以针对此种现象组织幼儿和大班一起玩搭建游戏或探索游戏，大班幼儿责任心和高超的技能会给中班幼儿以积极的影响，久之，会帮助幼儿逐渐形成好的习惯。

2、要仔细观察，进行合理有效的指导。

不少教师组织此类活动时，一听到有幼儿告状就认为是大的欺侮小的，主观的做出决定。长此以往会助长小孩子的“歪风”，认为争的有理，但同时，也抹杀了大孩子的积极性，而不愿跟小孩子玩。还有一种现象就是教师怕自己班孩子“吃亏”，在组织活动时，时时处处护着、让着自己班幼儿，这些行为显然是有悖于我们的活动初衷的。要克服“同情弱者”、“偏爱自己”的这种心理，紧紧围绕活动目标，正确评判，合理的介入幼儿的活动。例如：在棋类区，大中班三个小朋友（两大一小）在玩跳棋。中班幼儿不会玩，就把棋子放在一个衬衣盒里轱辘着玩，大班幼儿进行制止，中班幼儿告状“老师，xx不让我玩”。教师通过观察认为：（1）中班幼儿不会玩跳棋，又不愿当旁观者，只好找事做。（2）大班幼儿认为中班幼儿的这种玩法“太幼稚”不愿和他玩这种游戏，因此产生纠纷。通过协商以后，教师又调来一个中班幼儿，这样一个大的教一个小的，如此都有事可做，都有任务，游戏继续进行，而且大班幼儿始终“让”着，耐心教着中班幼儿。因此，细心观察是前提，合理指导最重要。

3、要保持混龄活动的经常性与持续性。

无论什么样的教育行为对教育结果的影响都不是一蹴而就的，组织混龄班活动同样如此。因此，教师要针对幼儿亲社会行为的一些强项与弱项，经常性的组织大中、中小、或大小班的混龄活动。有测重的经常组织幼儿玩一些“我的玩具大家玩”、“和我一起做做看”等类似活动。例如，今天大班组织混龄活动的目的是克服幼儿的“独占”意识，下一次即可尝试让幼儿学着和别的小朋友合作等，在连续活动中，逐渐提高教育目标。

4、要积极寻求家长的支持与配合。

幼儿在亲社会行为发展过程中所暴露出来的问题，已经引起了家长们的充分关注。同时家园合作也是幼儿园工作的一个重要环节。因此，教师可以在组织活动时，邀请部分家长幕后观察自己孩子在“大小”合作活动中的一些行为表现，然后通过查资料、现场分析等方法，和家长一起找原因、找方法。另外，指导家长开展家庭教育，有意识的带幼儿走出去，参加团队的活动等，有目的地增加幼儿的社交经验，这样才会收到更好的效果。

同时，教师在观察指导过程中，要及时发现那些交往态度好、会解决问题的现象，及时给予肯定，以发挥这些孩子的表率作用，给其它幼儿一个正确的信号，使这些好现象得以延续和发展。

总之，现在混龄班区角活动不同于以往混合班教学，这种方式打破了以往所有孩子整天在一起的方式，每个班在自己的活动目标和任务的基础上，可以针对某些现象组织小部分幼儿参与，这样即灵活又方便，同时，大小幼儿之间的一点点陌生感也助于幼儿亲社会行为的真实发展。