这些年一直在教育教学领域做事情，从课程建设到虚拟仿真实验项目，再到教学能力比赛，一直围绕教学来开展，所以今天就围绕教育教学改革项目，我想把自己做教学改革、做教改项目的一些经验，跟各位老师分享一下。——河南财政金融学院，李爱红

找准教改着力点

首先，第一个问题，教改着力点的发现。怎么去找准教学改革的着力点、切入点呢？接到这个任务后，这两天我整理了一下，大概总结了三点：

第一，要了解政策方向。

第二，学习教育教学理论。

第三，探索落地实践。

政策方向能够让我们迅速地知道教改的方向，能够实现“快步跑”，而学习教育理念，则能够让我们静下来、沉下来，真正去发现教学中的问题，以及解决的方案。第三个就是你要自己去摸索去探索，在教育教学领域里不断地去验证、去凝练。

了解政策方向。对于职业教育，我推荐大家关注“现代职业教育网”，这个网也有公众号，老师们时不时地去刷一下，看一看，看看现代职业教育的发展方向。

比如说最近发布的教育部关于印发《加快碳达峰碳中和高等教育人才培养体系工作的方案》，里边就提到了要加快储能和氢能相关学科的建设，要加快相关人才培养以及教学资源的建设。其实这就给我们提供了很多信号，我们在准备教学资源的时候，比如金融专业的碳金融，碳交易以及会计专业的相关核算，怎么补充到现在的课程里？怎么完善我们的课程体系、我们的专业实践以及教学内容？校领导则要考虑专业布局。

这是职业院校的，建议大家多关注现代职业教育网。再比如前几天，从5月1号开始执行新的职业教育法，这个网站里不但有法律全文，而且还有相关的解读，我想我们经常看一看，在写教改项目的时候，就知道方向在哪里。

对于本科院校来说，我们关注什么呢？本科的老师可以关注“中国高等教育”，高等教育网站上前几天也发布了关于碳达峰碳中和人才培养体系建设的方案，不过本科可能要在产业学院、未来技术学院和示范性能源学院的建设方面下功夫。政策就是风向标，我们要跟着政策走。

对于我们普通老师，一方面你要了解政策方向和教育教学改革的方向，另外也要关注具体的教法改革。给大家推荐“高教国培”这样的公众号，里边有更细的东西，教学能力啊，课程思政啊，等等。

更加隆重推荐，高教司吴岩司长的讲座，我大概整理了一下，2018年11月份开始到现在，33篇讲座，真的都特别好，每一篇都值得我们反复去研读，隔段时间看一看，来了解一下我们国家的发展方向。

虽然是高教司的司长，但是我觉得职业院校的老师，也可以来学习，比如说你要建课程，可以看看吴岩司长的关于中国金课的一些观点；还有四新建设、课程资源的建设，以及现代产业学院和在线课程建设，这些东西很多是相通的。

而教育教学理论，能够让我们静下来沉下来。不断去实践探索，教改项目就有了切入点。学习政策，了解政策方向，能够让我们迅速地知道教改的方向，实现“快步跑”。

那么第二个呢，就是我们要学习教育教学理论。政策可以让我们迅速地找到教改方向，实现“快步跑”，你可以知道最近要干什么，但是如果你想要做好，一定要有很深的教育教学功底，加强教育教学的功底，需要我们不断地学习。

学什么？比如说职业院校，我经常跟一些职业院校的老师推荐姜大源先生的“工作过程系统化”理论，那是我们职业教育教学改革的“圣经”，要反复地去读，反复地去看，认真领会。

基本上我每两周也会看一看，看相关的著作，看他的讲座PPT。他把职业教育工作过程系统化用了这么一个很形象的图来展示。这个图，左边这个叫“学科体系”下的课程建设，学科体系下课程的建设是知识储备型的，是知识的叠加和储存，是应试教育模式下的课程建设，强调的是记、是背，学完这一科学那一科，要记很多的知识点。而如果基于知识应用的角度呢，你就应该把知识塞到工作过程里，塞到一个一个的工作过程里，我们要把学科体系课程里边的知识点和技能点解构，然后按照工作过程重新组织，这个理论就叫“工作过程系统化理论”。这个图是非常非常形象的，知识点技能点的数量没有改变，但是排列的顺序发生了改变。这样，学生在学习的时候，就有了一个载体。

姜大源先生还有两个比较经典的图，一个是怎样进行内容重构。你要给学生一个工作场景，给他一个场景，场景化的设计，让学生在这个场景里去学习知识。场景要有三个以上，三个以上才可以开展比较，比较要是同一个范畴，重复的是步骤而不是内容，这样学生们就会主动地进行比较、迁移、知识内化。

举一个例子，这是我们跟企业合作开发的一门课程，叫《产业扶持政策应用》，原先我们按照本科的教育理念，那就包括：政策的搜索，政策和企业的匹配，扶持项目的申报，扶持项目的应用评价，项目的管理，以及扶持政策应用规划，这就是学科体系下的知识结构，但是如果放在高职院校，或者应用型本科，我们要把它进行工作过程系统化。

怎么系统化呢？就是要给它营造一个场景，让学生在这个场景里学习。比如“创业政策”的应用：你到哪去找创业政策，你怎么完成创业政策的申报，创业政策申报是否成功，怎么来评价；再比如营造另一个场景，“人才激励政策”的应用，需要用到什么知识点，再给一个“高新技术企业资格认定”的场景，因为高企认定有后续的管理，所以就多了一个新的知识点，再有“减税降费政策”的应用场景，可能又多了一个知识点叫“应用规划”。

由此我们可以看到，整个工作流程是不变的，都是要进行“政策搜索→政策匹配→项目申报→应用评价→项目管理→应用规划”，但是呢，我们给它找了一个载体，这个载体就是创业项目申报、高端人才激励政策应用、高企认定项目、减税降费项目，我们就给知识找到了一个载体，学生们在学的时候，就不是一个孤立的知识点，而是有了工作情境和工作任务的抓手。而且呢，每一个情景都是重复的步骤，容易实现知识的迁移，“重复的步骤不同的内容”，这就是课程内容重构。

姜大源先生还有一个特别好的图，是教学模式图。在座的老师，有不少参加教学能力比赛的，老师们都会设计各种教学环节：课前让学生干什么，课中干什么，课后干什么，然后还会提炼出来一些比较特殊的核心关键字，比如说“引、探、练、评、展”，等等，提炼的这些教学过程，实际上都是小道，大道是什么呢？大道是人的思维和行动的过程：人们是怎么想的、怎么干的，思考和行动的过程。姜大源先生总结德国职业教育“行动导向的教学”，提出“行动导向六步法”，行动导向六步法才是大道，放在任何课程、任何学科、任何专业都是都可以用的。

行动导向六步法是“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”。你想想，我们平时做一件事是不是也是这样的？我们要去做一件事情，我首先要了解一下基本的环境，基本的一些素材，这是资讯，要获取信息，资讯就是获取信息，然后做一个判定，做一个决策，按哪种方法去执行、去实施。比如说我们现在要做“成本核算”，做成本核算首先要了解一些资讯，了解一些信息，比如领料单、工人的工资情况，然后做一个决策，用什么样的成本计算方法，再然后是具体的工作计划，接下来是实施，实施的过程中，还要进行控制和检查，做完以后再回头看一看、评价一下。

大道就是我们的思维和行动。所以我觉得这个教学设计模板，适合所有的课程，它教会学生如何思考。老师们所设计的步骤1、步骤2、步骤3等教学过程，是小道，是具体的应用。

不同的课程，可能会对6步法有所侧重，你可能会改成5步法，也可以改成7步法，但是核心和本质就是行动导向，就是让人动起来，让学生动起来。我觉得这个真的是特别经典。

这两个图，一个是课程内容重构，一个是教学模式，这构成了我们教学改革的理论依据，你学完这些以后就要想，我这门课能不能改成行动导向的呀？我能不能进行内容的重构呢？

在教育理论里，本科强调的是OBE和新三中心。OBE我给大家推荐一个专家，李志义教授，他讲OBE理念讲得非常透彻，另外一个专家是华中科技大学的赵矩明博导，专门研究“学生中心”教育理念，大家把他们的文章读一读，特别有帮助。

隔段时间读一读，就会反思：我的教学该怎么改，还可以用到什么样的技术，什么样的手段，补充什么内容。

这是第二部分，学习教育理论。学习教育理论，能够让我们时刻反思我们自己的教学，真的非常非常的好。

本科教学创新强调的OBE理念，从教学目标到教学评价，对教和学提出了更高的期待。

“工作过程系统化”和“行动学习六步法”，是职业院校教育教学改革的理论基础。

接下来就是落地实施了，我们要去实践。

是不是每一门课程都可以进行课程内容的重构呢？我曾经辅导过一个老师，我自己也做过这样的试验：基础会计，财务会计能不能工作过程系统化呢？后来发现也可以。

如果我们把基础会计和财务会计，都工作过程系统化了，那还有什么课程我们不能改革、不能改造的呢？我们可以把基础会计改造成按岗位设置工作情景，比如设置资金结算岗、往来会计岗、费用岗、总账岗，站上岗位角度考虑知识点的顺序：这个岗位干什么，他的工作思维、工作流程、思考问题的顺序是什么。比如资金结算岗，那他需要了解：出纳的岗位职责，该干什么；然后再认识一下出纳用到的单据；接下来再看一看出纳的工作流程、业务流程；然后是进行出纳相关业务的会计核算；做完以后再进行一下数据分析。经过这样改造以后，就可以让知识对接岗位能力了。如果再对接财务共享服务中心的资金结算岗位，实现业财融合，更多关心业务处理（业务单据从哪来，怎么处理），再加上财务机器人、流程再造、数据可视化等新技术，这样的课程，就可以拿着去参加教学能力比赛了，就是落地实施。

再举一门课，也是理论性很强的，可不可以进行工作过程系统化呢？我设计了设计，我觉得也可以，比如财务管理。职业院校的老师参加教学能力比赛，你就可以让它和岗位能力，和职业技能大赛，和x证书，即岗课赛证进行一个对接，从此实现由学科体系向工作过程系统化的重构。

这是探索落地的一些具体方案。还有一些带有更多创新性的教学改革探索：比如，我们和企业合作开发了一门课程《产业扶持政策应用》，用了三年的时间才基本定型。开发这个课程的目的，是想培养知政策、懂政策、会用政策的现代管理人才，课程的目标分解为知识传授、能力培养和价值塑造，存在的问题是缺乏政策应用能力框架、没有课程标准、理论性强等，对应解决的思路是产学研协同开发，以科研反哺教学，开发政策大数据平台和实训平台，等等具体的措施。这门课程是我参加全国本科创新教学能力比赛主讲的一门课程，是和一家非常优秀的管理咨询公司一起开发的。

今天下午，这个企业的老总还联系我，说什么呢？我们郑州高新区管委会联系她，提出一些合作方案，比如由管委会组织企业管理层，请我们定期去给企业宣讲国家产业扶持政策，还可以委托学校来做扶持政策的成本标准、绩效评价等工作。管委会下面有不少工业园区，针对园区企业有大量的扶持政策，政策怎么用、用得怎么样，企业和政策制定部门都需要知道。通过这样的政校企合作，带动学生社会实践和调研，这是真正意义上的校企协同育人。

另外，最近三年我也在开发另外一门课程，叫《财商训练》，这门课程是我们学校的特色课，通过专题和典型案例，培养学生8种思维，真正实现了对分课堂。我让同学们准备案例，我问过他们：你们做一个案例要多长时间？学生说要用一周的时间来准备。上个学期这个课结束以后，有学生的文章就发表了。其实学生用一周的时间开发案例，我还会再用一周的时间对这个案例进行完善，进行修改，进行提升。所以我们开发一个案例，是要费很长时间的，学到很多知识。案例做出来以后，学生可以写成论文，我回头也会把它们专门整理成财商训练案例集。

经过这样的探索，再去写教改课题，就很好切入了，我现在正在做的三个教改课题，都是源于这些教学改革实践。左边这个，是会计专业大学生校外实践教育基地，大家都知道，会计专业的校外实践非常难，怎么去突破，这是刚刚立项的河南省重点项目，第二个是去年河南省的新文科教研项目，我做的是《产业扶持政策应用》课程开发，因为确实就是自己在做，然后就写了这样的课题申报，因为有痛点、有方案、有实践，所以你去申报的时候就很容易被批准。第三个是刚刚申报的我们的校级课题，是《大学财经素养通识教育课程改革研究与实践》。大家看，教改课题落脚点都是研究与实践，你一定得有研究，得有实践，才有可能会立项。所以老师们如果有什么想法，一定要实践，先做，做出来以后，然后再凝练、再提升。

所以我总结了一下，教改项目的切入点有三个，第一，把握政策方向，教育教改的方向，学习政策能让我们“快步跑”。第二，学习教育理论，能够让我们静下心来、沉下去，这些教育教学理论，我会陆续打包放到我的知识店铺里，送给大家共同学习。然后就是落地实践，把实践的东西总结、提炼，就是一个很好的教改项目。

这是第一个部分，到哪里去找切入点。

自主开发的《财商训练》课程，被评为学校特色课程，是最受欢迎的公共选修课之一，配套教材获省“十四五”规划立项。

我们的两项教学实践后来都成了教改课题，校企业合作开发的《产业政策扶持应用》，开拓了师生视野，让会计学生学会抬头看路。

确立教改选题范围

第二个部分就是选题，我们怎么来确定教改项目的选题呢？我想也有三点，第一就是，你要看懂文件的要求，看通知文件，看教改项目的立项文件，你看一下别人以前立项的题目是什么；第二，确定一个教改的范围，基于你的教学实践量力而行；第三，聚焦一个研究方向，长期关注一定能够水到渠成。

我们来看看教改选题都有什么。以河南省今年的教改项目为例，2021年底发的通知，2022年开始申报，文件说了：要坚持发展导向和问题导向，引导高校广大教师和教育管理人员，聚焦教学和人才培养的重大命题，一定是围绕着教学和人才培养开展的，是问题导向的。

我们的教改项目都有指南，都是命题作文，要按照指南来做，但是前面要加定语，加你的专业这样的定语。我觉得我们教育主管部门也是费了很大的心思，非常用心想把教学改革给做好，所以这些指南列的也特别好。

首先看重大课题，重大课题一般都是一把手工程，我们也做不了的，题都特别大，比如说“现代大学治理体系”，像职业院校的，就有“双减政策背景下职业教育发展定位研究”，有“人才强省战略下高等职业教育定位与发展路径研究”，这些东西我觉得我们都做不了，我们只能做重点项目以及普通项目。

普通项目也是分类别的，有关于育人机制的，有关于产教融合的，然后有人才培养模式以及专业建设的。人才培养模式和专业建设，至少要从学院院长或者说从专业带头人的角度来思考才可以。普通老师我们能做的就是课程、教法、教学手段，以及实践教学，中间这个师资队伍啊、教育教学对象啊、保障体系啊，那是教务处做的。所以你要先看看懂文件的要求，要破题，要知道哪些是我们能做的，哪些是我们做不了的。

某些教改选题普通老师是做不了的，而离学生最近的课程和教法，也唯有普通老师最有资格，立足此领域，长期耕耘，定有收获。

做教改项目如何选题、破题？要先看懂文件要求，然后圈定一个范围，量力而行，再聚焦一个方向，长期关注。

第二个就是圈定教改范围。

我把这些教改范围大致画了一下，普通老师最容易上手的就是手段和方法，融入了信息化的手段，实现了混合教学，然后就是课程建设，包括内容重构、教学模式，老师们参加教学能力比赛，主要就是围绕这两部分进行改革：即手段方法的改革、内容的重构、教学模式的重塑。

范围再大一点，就是课程体系的改革、实践教学体系的改革，以及教学质量保障体系和师资培养，那再往外边就是人才培养模式、产教融合。所以我想，我们可能就是集中在内圈的两个。

不同层次的教学改革对应的改革方向是什么呢？方法手段改革的方向就是线上线下混合教学、翻转课堂、对分课堂、行动导向的项目化教学。课程建设呢，对于我们会计来说就是项目化、智能化，是对课程进行的工作过程系统化、项目化的改造，内容上进行智能化、人工智能的融入，先进技术手段的融入。对于专业建设，本科关注新文科，高职更多关注的是双高建设、职教集团这样的一些东西。

人才培养就是产教融合、产业学院，所以我想我们聚焦一下，普通的老师聚焦在方法手段的改革以及课程的建设，围绕这两个我们能做的已经很多了。

总结一下怎么样去找选题。一是看懂文件的要求，二是圈定教改范围，量力而行。三是聚焦我们的研究方向。