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【编者按】
由美国卡洛琳·爱德华兹(Carolyn Edwards)教授、莱拉·甘第尼(Lella Candini)教授、乔治·福尔曼(George Forman)教授合著的《儿童的一百种语言》全方位介绍了瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育模式。同时，书中也描述了瑞吉欧教育模式在美国本土化过程中的深刻反思。
“把它带回家”成为每一个幼教人的心愿，瑞吉欧的教育模式成为世界幼教的共同语汇，成为世界各地幼教发展的动力、启发与参考来源。今日【微悦读】栏目，让我们一同读一读罗湖区学前专职责任督学饶彤宇副园长阅读下的所思所获。
儿童的一百种语言
儿童的一百种语言
在阅读《儿童的一百种语言》时，许多讯息使我内心受到反复冲击：
如何以最佳方式阐释和采用《儿童的一百种语言》的理念？
是什么使得瑞吉欧成为了学习的榜样？
我们又该从哪里出发？
一、课程园本化
瑞吉欧·埃米利亚(Reggio Emilia)是意大利北部的一个小城市，以其富裕、低失业率和犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及高效和诚实的地方管理机构闻名于全国。这使得全民民主的意识根植于他们的经验和意识中，具有高度责任感、团结、互助的市民尊重文化传统和教育组织，以主人的身份关注教育发展。
在著名的学前教育专家洛利斯·马拉古兹的指导下, 结合意大利的文化传统，将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了一套独特而具有变革性的幼儿教育教学理论，创造了一个新颖而完善的学前教育体系。
任何一种教育都有其特定的起点和文化背景，特定的意大利文化和独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统。“但是不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中”。瑞吉欧·埃米利亚虽然拥有19个学前学校和13个婴幼儿中心，但是每一所学校与每一个中心都发展出属于自己的独特风格，丝毫没有去模拟任何一个单一的、完全不变的模型。“每一个幼儿园都有自己的过往和革新，属于自己的经验层次、独特的风格和文化程度，每一所学校都不同，我们不期望它们是从同一个模子印出来的。”瑞吉欧所特有的、多彩的成果显示了幼儿园课程园本化的强大生命力。每一所不同的幼儿园都没有必要去模仿瑞吉欧的形式，而是应该在保留自己独特风格的基础上，针对自己的不足之处，吸收或采用瑞吉欧·埃米利亚幼儿教育的精髓，逐渐地、谨慎地、缓慢地将它融入自身的教育体系中。
结合整个中国文化以及当地区域性文化层级的传统与历史，借鉴先进的教育理念，树立科学的儿童观、教育观，从静态的模式模仿到活泼的系统领会，建构适合本园幼儿的课程体系。让幼儿自小便对他们的地域自然、历史、遗产和文化传统，有一个深刻的认识。
二、主题生成化
瑞吉欧项目教学是一种弹性课程与研究式的教学，主题来源于幼儿的感兴趣的生活经验，主题网络生成化，“是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”
书中以“恐龙”为例，描述了主题网络的生成过程，其中幼儿恰如整个主题教学的导演，而教师是追随者、助理、合作者和摄影师。幼儿、教师、家长是瑞吉欧课程网络的共同建构者，在活动中，儿童与教师、同伴互动，学校与家庭、社区间互动，并注重意义的分享、经验的分享。瑞吉欧课程虽然“没有计划”，但有“事先考察”，教师必须“俯瞰整个人类、环境、技术以及文化资源”，展开全面性的考察以了解整个情势，“将知识转换成一百种语言，以及与幼儿之间的一百个对话。”
网络的生成化对教师提出了更大的挑战，使得教师必须具备较高的专业素养，对儿童的需要和感兴趣的事物进行价值判断，高屋建瓴地不断调整活动，与家长进行课程审议，动态地协商学习。
目前，有些教师在学习瑞吉欧的生成课程时有东施效颦之嫌，只是强调课程的生成，一味地跟着幼儿跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的深层目的。教师应当基于对幼儿的了解和已有经验，“预成”在胸，关注幼儿的“生成”，不过度介入，和儿童协商学习。
三、环境课程化
瑞吉欧人将幼儿学校的环境称为“第三位教师”（瑞吉欧幼儿园的班上一般有两位教师），把幼儿园看作是一个促进社会互动、探索、学习的“容器”，一个有教育内涵、包含教育信息、充满各种刺激、能促进交互性体验和建构性学习的环境。
瑞吉欧的幼儿园到处展示着儿童个体、小组或集体完成的工作以及大量的记录，体现着意大利文化及“园本文化”，洋溢着对美、和谐和社会互动的关注；在材料的投放上也是颇费心思，尽力营造舒适、温暖、愉快的气氛以及令人感到自由、快乐的情境，以吸引和激发孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应，进行深入的探索；同时创造一种交流的环境：人与人的交流、人与物的交流，寻求一种“我们的墙能说话”的境界。
瑞吉欧学校优质、开放的环境设计让幼儿能以自己喜欢的方式与同伴表达、反思探索活动中的想法与问题，分享自己的经验，充分体现了环境课程化，实现了“环境教育”的功能。环境课程化将环境作为课程的载体，随着主题活动的开展和深入，环境的创设也不断丰富和充实，发挥环境的激发、过渡以及成果展示功能。
值得注意的是，环境创设以师幼共同参与为主，共同讨论环境的布置方案，并多以幼儿的活动成果为主要环境创设资源，把环境创设的主动权交给孩子，使得幼儿成为环境创设的主体，成为环境创设的主人，成为环境的主人，让幼儿真正在“自己”的环境里生活、学习。
不，一百种在那里.
孩子
是由一百种组成的。
孩子有
一百种语言，
一百只手，
一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种倾听、惊喜和爱的方式，
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界，
等着孩子去发掘；
一百种世界，
等着孩子去梦想。
孩子有
一百种语言，
但是他们偷走了九十九种。
学校和文化，
把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：
不要用双手去想，
不要用脑袋去做，
只要倾听不要说话，
了解但好毫无喜悦，
只要在复活节与圣诞节的时候，
才去爱和惊喜。
他们告诉孩子：
去发现早已存在的世界，
而一百种当中
他们偷走了九十九种。
他们告诉孩子：
工作与游戏、
真实与幻想、
科学与想象、
天空与大地、
理由与梦想，
不是同一国的。
因此他们告诉孩子，
一百种并不在那里。
孩子说：
不，一百种是在那里。
--------罗里斯 • 马拉古兹
《儿童的一百种语言》是世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的一首诗。意大利瑞吉欧方案教学报告以此命名的这本书曾风靡海内外，作为有多年一线教师经验的我看过这本书后，感悟颇深。结合自己的实践来进行感悟与反思后发现，自己的所作所为还存在诸多的问题，如对教师与幼儿的关系问题的理解，课程的预设与生成问题，如何看待幼儿的问题，社区参与管理的问题，环境设计的理念问题，儿童各种"语言"发展对促进儿童认知和人格发展的重要性问题等等。从这本书中，我找到了答案......
世界在儿童眼里充满了未知，他们会用自己的方式去探索奇妙的事物，而方法可能是看、是听、是闻、是触摸......但是，谁都不知道，下一秒他们会用什么"手段"来探索和表达他们对这个世界的认知。所以说，儿童有一百种语言，一百种可能性。与生俱来的探索欲望，让他们不遵循成人按部就班的思维模式，有时甚至会让我们措手不及。作为教师的我们，只有以尊重他们的好奇好问，尊重他们天马行空的想象作为前提，才能走近他们的世界，理解他们的思考，确保给予一些较为正确的帮助和教育。如果高高在上、自以为是地判断孩子的行为，可能就是一个教育的"侩子手。抹杀他们的智慧，压制他们的潜能。当我看到孩子在椅子上涂画就认为他调皮恶作剧，就永远不知道他可能是在给椅子穿上漂亮的"衣服。所以，尊重幼儿，多观察、倾听幼儿才可能更明白儿童一百种语言"的表达方式。
教师在教育中扮演着支持者、引导者和合作者的角色，要充分尊重幼儿，就要给予幼儿探索表达的空间。如何创造这个自由宽松的环境支持昵?我们要学习和调整的方面还很多。一方面，要树立正确的教育观念，善于积累与反思；另一方面，要不断实践，提升自己的专业素养水平，多观察、记录幼儿的行为，注重过程而非结果，提供丰富的环境与材料，来满足孩子不断发展的需求。例如，同一个美术活动《春天》，我们可以为幼儿提供蜡笔绘画，也可以提供剪纸、毛笔、捏塑等等不同的艺术表现形式；自然角种子发芽的过程中，我们不单单用图片展示种子发芽的过程，我们还可以提供放大镜去观察、提供纸笔去描绘、去闻、去摸、去讨论，给予更多探索手段，让孩子真实地接触世界。
越是经验丰富的教师，可能越容易被自己的思维模式所禁锢，社会在飞速地发展，孩子对新鲜事物的好奇心也越来越强。所以，要不断更新自己的观念，及时反思自己的行为。
想想日常教育中，我们是否因为繁忙的工作，武断的认定孩子的行为是错误的?我们是否因为孩子的吵词声，大声制止孩子们的游戏?孩子会不断的犯错，老师也免不了犯错，但要不断反思，在错误中成长，让错误不再重蹈覆辙。在瑞吉欧的教育者那里，教师支持儿童的学习并不简单地表现为传道、授业、解惑，把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务。当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要得多。给我触动最大的另一方面是瑞吉欧强调"无处不用的环境"所蕴藏着的教育价值，环境的创设不是负担，而是为孩子的全面健康发展提供的环境支持。读到这个部分，我想到老师们平时忙忙碌碌所创设的环境是否给予了孩子充分探索的机会?是否处处都有教育的价值?值得好好反思。
《儿童的一百种语言》给我的启示远不止这些，在今后的工作中如何借鉴、吸收瑞吉欧昵?值得我去深入地研究、探索与反思。只有通过学习、吸收其教育的理念而不仅仅是形式的模仿，才能取其精华，为我所用。希望自己不是偷走儿童九十九种语言的那种人，多用心去倾听，尊重爱护他们，多一些赞美和鼓励，努力让他们用自己智慧的双眼，去发现比九十九种更多的语言!
伴读人风采
饶彤宇，深圳市第十二幼儿园副园长，罗湖区学前专职责任督学。小教高级，学前教育本科学历，任教29年。深圳市教育局专业技术资格评审委员会入库专家，深圳市儿童文学学会付秘书长。曾多次荣获市区级优秀教师荣誉称号。
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提升幼儿教育品质 从你我做起
幼教新时代 人人都应有领导力
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