2020年3月5日，《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》（以下简称《意见》）印发，提出要积极推进“互联网+教育”发展，针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，在各地实践探索的基础上，加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”应用。（以下简称为“三个课堂”）。

当前，以互联网、大数据、人工智能为代表的信息技术正在改变着教育的生态结构与环境，也为乡村教育发展带来新的契机。“三个课堂”是中国教育信息化扎根本土的实践探索，是利用信息技术促进义务教育优质均衡发展的中国智慧与中国方案。《意见》印发一年多后，“三个课堂”的实践探索有哪些？效果如何？

日前，在第七届“互联网+教育”创新周活动现场，华中师范大学人工智能教育学部信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任王继新教授就《“三个课堂”+AI：乡村学校的优质发展的实践探索》进行了主题分享。

▲华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任 王继新

王继新介绍道“近些年，党和国家高度重视乡村教育事业发展，连续出台了多个解决教育均衡问题、促进教育公平、提升教育质量的文件，这些文件为各项工作推进提供了依据和指南”。

在王继新看来，“建设高质量教育体系”是十四五期间我国教育发展的新主题、新方向、新目标和新任务。他认为，建设高质量的教育体系必然包括高质量的乡村教育，而“三个课堂”+AI是乡村学校优质发展的关键。

以下是王继新教授现场发言实录整理，有部分删改：

尊敬的各位朋友，大家好，我是华中师范大学人工智能教育学部的老师王继新，我的朋友们都戏称我是“走在田埂上的教授”，因为这些年我一直走在乡村的田间地头，在全国各地的乡村学校做调研、做指导，做信息化促进义务教育均衡发展的研究。今天我想围绕《“三个课堂”+AI：乡村学校优质发展的实践探索》跟大家做一个汇报。

我为什么要讲“三个课堂”+AI呢？因为我现在所在的单位是信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心,我们这个平台主要聚焦基础教育均衡发展中面临的教学点质量提升、乡村教育振兴、教育新生态构建等需求，形成“人才、学科、科研、实践”四位一体的协同创新体系，开展信息化促进基础教育均衡发展的理论研究与实践探索。近些年，我和我的研究团队一直在关注和研究乡村教育问题，特别是围绕乡村教学点开齐、开足和开好课开展了系列研究和实践。刚才各位先生、各位教授们从哲学的层面、文化的层面、价值的层面谈了对乡村教育发展的思考，讲了乡村学校应该怎么发展，我也深受启发。但当我们真正走到乡村之后，就会发现仅仅是解决乡村教学点开齐国家规定的6门课程就已经难上加难。近些年，党和国家针对乡村教育事业发展出台了很多的政策，也想了很多的办法。根据我们的调研，乡村教学点“开齐开足课”的问题得到了有效缓解，但“开好课”的问题依然面临较大的困难。因此，今天我主要从乡村教育振兴、“三个课堂”破解乡村学校课程缺失难题、我的研究团队现在正在做的实验——“强交互专递课堂助力乡村学校教学质量提升”和“自适应学习课程赋能乡村学生个性化学习”这四个方面跟大家做一个分享。

党和国家都十分重视乡村教育，党的十九大报告指出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”是新时代教育发展的新主题、新方向、新目标、新任务。从这些政策文件，我们不难看出，“优质”和“体系”成为当前我国教育事业发展的关键词。关于如何解决乡村学校“开齐开足课”的问题，我和我的团队提出过系列解决方案，我今天就不做过多的介绍，今天主要谈谈在“开齐开足课”的基础上，如何解决开好课的问题，达到“优质”的目标，并建立相对应的体制机制，保证其可持续的问题。

文件解析

《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》

2020年3月，教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求到2022年，全面实现“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。

专递课堂强调专门性，指向的是学生的学习问题，解决的是乡村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题。采用的具体形式是网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源。专递课堂的发展经历了从早期的“单向递送”到目前普遍存在的“双向交互”和未来可能会达到的“双师化”三个发展阶段。

名师课堂强调共享性，指向的是教师的发展问题。解决的是教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题。采用的具体形式是通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。强调通过组建校本、跨校、跨区域的教研共同体，创新教研活动的形态。

名校网络课堂强调开放性，指向的是学校的发展问题。解决的是区域、城乡、校际之间教育质量差距的问题，采用的具体形式是以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。通过名校网络课堂实现基础教育更大范围、更高层次的均衡发展。

关于名校网络课堂我给大家分享一个案例。前几年，成都七中等名校通过开设网络课堂的形式向周边区域共享他们的课堂，形成了比较大的影响力，特别是中国青年报记者采写的深度报道《这块屏幕可能改变命运》详细介绍了这种模式，引起各界广泛关注。（编者注：2018年12月13日，中国青年报冰点周刊微信公众号发表《这块屏幕可能改变命运》一文，在社会上引起较大反响） 这篇文章刷屏后，我撰写发表了一篇题为“改变命运的不是屏幕，而是屏幕背后的人”的评论文章，表达了我对这种模式的看法，我在文章中谈到“未来信息技术在教育领域的深度应用，必将改变教育的生产方式，创造出信息时代信息化教育的新形态。但真正创造出这种信息化教育新形态的，并不仅仅只是一块屏幕，更重要的是隐身在屏幕背后的‘人’，包括教育行政管理人员、教育研究人员、教育信息化行业人士，尤其是每天都活跃在课堂里或屏幕上的一线教师及无数孩子们”。

“专递课堂”的应用实践

专递课堂是一种新的教学结构和教学模式创新。早在2013年，我基于个人的物理学、无线电电子学等学科背景和乡村教学点面临的现实困境，在大规模现状调查和问题分析的基础上，利用视音频会议技术，设计了同步互动混合课堂和同步互动专递课堂两种教学模式，形成了以N*(1+M)的在地化教学共同体教学结构，提出了“互联网+在地化”的理念，利用互联网将一个城镇学校与M个乡村学校建立联接，形成“1+M”的教学共同体，继而在同一县域内形成N*(1+M)的学校共同体。与此同时，在教学共同体的基础上，自然形成若干个教师共同体和学生共同体，最终达到协作开展课堂教学、共享教学资源、研讨教学问题、交流教学经验、合作开展教学研究和促进共同发展的目的。我们在湖北省咸宁市咸安区、崇阳县等区域开展了“专递课堂”应用实践，并将这些经验总结提炼为信息化促进义务教育均衡发展的四种实践模式，提交给相关部门，并推广到国内多个县域，形成了较大范围的示范和影响力。

“三个课堂”有效融合建设乡村优质教育体系

我刚才谈到“建设高质量教育体系”是十四五期间我国教育发展的新目标和新任务。对于乡村学校来说，我们要通过“三个课堂”有效融合实现建设乡村优质教育体系的目的。那如何形成乡村优质教育体系呢？目前，湖北省正在建设省级乡村数字学校，形成了“省厅”“县局”和“镇级”三级建设思路，以省厅作为督导建立乡村数字学校的总校，县局作为主导建立乡村数字学校的分校，镇级和教学点以中心校作为课堂的主导来建立课堂教学共同体。在这个体系中第一层是课堂教学共同体，第二层是学校联合体，通过互联网+，给传统的实体学校赋能，形成乡村数字学校。在建设过程中，我们对乡村数字学校总体架构、技术架构、总校功能和分校功能都做了相关设计，目前这项工作正在稳步推进过程中。

强交互式专递课堂助力乡村学校教学质量提升

我今天为什么要跟大家分享这个话题，因为我们这个活动是“互联网+创新周”系列活动之一，今天来参会的大部分都是互联网科技创新企业的代表，我个人认为我们教育信息化企业一定要面向教育问题和现实的需求做教育创新，要做真正解决问题的教育创新。目前，我们团队针对传统视音频会议技术支持的专递课堂存在的“师生互动不够、教师全程和全面监测学生学习过程不便、教师批改作业不及时、生生之间交流欠缺、个体群体学习效果分析困难”等问题，设计了“强交互专递课堂”,通过对“强交互专递课堂”硬件系统和软件系统功能的设计，研发了“强交互专递课堂”系统。目前我们已经在湖北省咸宁市咸安区的两组教学共同体开展试点教学实验，等到我们的研究结论形成后有机会再跟大家汇报，也欢迎大家到我们的实验区来参观交流。

自适应学习课程赋能乡村学生个性化学习

除了“强交互专递课堂”外，利用大数据、人工智能赋能乡村学生发展也是我们关注的话题。目前，我们也正在尝试通过建设自适应学习课程、研发自适应学习测评工具和建设泛在学习环境和终端等方式，助力乡村学生个性化发展。从具体的应用来看，我们通过对学科知识图谱的构建，通过内容模型、学习者模型和推进模型的构建，建设学习支持子系统、学习分析子系统和学习干预子系统，通过学习分析技术实现对学生的精准画像，形成学习报告，为学生学习提供学习建议，最终达到个性化学习路径规划和多元化学习资源推荐的目标。