务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。，希望能帮助您！

第2篇：信息技术优质课 心得体会

2014山东省小学信息技术优质课评选观摩心得体会

2014年12月1日——3日，我有幸参加了在淄博市桓台县举行山东省小学信息技术优质课的评选观摩活动，课堂教学评比活动为期三天，来自全省各地市的五十多名老师同堂竞技，为大家展示了高水平的教学能手的课堂教学的风采。

本次小学信息技术优质课参赛教师教学准备充分，教学技能水平较高，充分利用信息技术资源优势，制作优美教学课件辅助课堂教学，课堂教学活动中注重三维教学目标的落实，注重渗透情感教育。每节课后，来自各地市担任评委的教研员们及时的为每节课进行点评，虽不是句句经典，但他们的诸多观点给予听课老师醍醐灌顶的启发，为今后的课堂教学提供了参考。下面结合本次观摩的个人感悟，小结如下：

一、课堂导入形式多样

良好的开端是成功的一半。良好的导入语有不可忽视的教学功能。在此次活动中，老师们各尽其能，有的运用对比性导入，如济宁邹城实验小学董老师以运用对比导入；也有用谜语导入，如潍坊青州的王老师用猜谜语的形式导入；还有用视频动画导入的，如枣庄市薛城区的马老师以九色鹿的视频导入；还有以游戏导入的，如济宁市和平街小学的王春光老师以停车游戏导入，导入的形式多样，为新课教学做好铺垫。

二、对教材的大胆重组与改编

比赛课，大家的课题总会有相同。老师们为了让自己的课堂与众不同，大都将教材进行重构。枣庄市薛城区的马老师，将课题《妙手裁出连环画》改为《选定移动显神奇》，通过九色鹿这个神奇故事的视频导入，让我们眼前一亮，深深的被吸引。烟台市莱阳的老师，将课题《妙手裁出连环画》改为《绿丝带在行动》，同样让人耳目一新。在不改变原有教材的重难点的基础上，从不同的方面入手，将学生感兴趣的故事与视频巧妙的与教学内容结合。

三、新技术的运用是亮点

在此次优质课的评选活动中，体现出很多老师掌握颇多的技术，能够将自己掌握的技术更好的服务于课堂教学。来自烟台莱阳的老师运用的Flash制作的“绿丝带评分器”来进行课堂学习的小组评分，比起平时教学中手工制作的给学生计分的“贴星星”“送笑脸”，为课堂的评分活动简化了程序，增强了视觉效果。德州市齐河县的朱老师运用新技术制作的学生自学网站，方便学生更好的课前预习。还有的老师在评价环节用问卷星软件制作了一份“问卷调查”，让学生对自己的整个课堂表现进行评价，老师对学生提交的问卷进行反馈，一目了然。青岛市的孙老师的《电子相册的制作》中，每位学生手持ipad,将移动的课程资源引入到课堂，运用replay软件制作电子相册。很多老师还制作了微课视频，辅助学生在自主探究时突破难点。新技术在信息技术课堂教学中的应用是亮点，但一定要利用好，更大的发挥新技术的最大价值。

第3篇：信息技术与教学融合优质课培训感悟

信息技术与教学融合优质课培训感悟

体会近日，我有幸参加了邯郸市电教馆在市二中组织的《信息技术与教学交融优质课培训会》，受益匪浅。本次培训活动共包括两场专家讲座、六个现场案例展示以及研讨交流和专家点评。

开班仪式上，省电教馆研究部主任王玉芹阐述了举办本次培训活动的重要意义，教育部数字化学习支撑技术工程研究中心副主任、东北师范大学副教授、博士后唐烨伟做了《信息化2.0背景下教育变革与创新》的讲座。东北师范大学博士、全国信息技术与教学交融创新展示与培训活动组委会办公室主任钟卓对什么是智慧教育、智慧课堂是什么样的、怎么构建智慧课堂、整合点怎么诊断、在教学中如何应用信息技术等问习题进行了专习题讲座。

精彩的汇报迎来台下教师们一阵阵掌声，六位获奖教师的课堂教学案例，为我们展示了实实在在的课，使我更进一步地认识到现代信息技术与学科教学深度交融的重要性。

信息技术与学科教学交融，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学构造发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在整合时决不能一概而论，应当详细问习题详细分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学教案理论进行教学教案，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。

这次培训使我感触最深的是丛台区实验中小学的徐银增教师展示的科学案例《物体传声》，使原本抽象的物理知识运用现代信息技术变静为动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。

可见，信息技术与课程整合，其实不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“交融”。信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积

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极参与活动所替代，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目的。

通过参加本次培训，不仅让我明白了如何设计、制作一节信息技术与教学交融创新的课例，同时还认识到了施行智慧教育、构建智慧课堂的重要性。在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与教学交融”教学理念的理解与摸索，改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。

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第4篇：参加信息技术与教学融合创新培训会心得体会

学习2019年全国第一期信息技术与教学融合创新培训会心得体会 2019年3月22号至26号，来自全国的600多名教师代表齐聚青岛市城阳区实验中学共同学习了信息技术与教学融合创新培训课程。本次培训活动由东北师范大学理想信息学技术研究院和教育部数字化学习支撑信息工程研究中心主办，城阳区实验中学承办。历时4天的培训让我受益匪浅，培训活动以研讨会、展示课、教师工作坊、优课分享为主要模式，每天一主题，每晌一总结，每组一指导教师，每人一任务卡，本次培训有内容、有前瞻性、十分务实。参训者们有目标、有任务、有收获，活动每个环节都充分调动了参训者学习的主观能动性。下面我将从三个方面分享自己的学习感悟：

一、专家引领，方法跟进

科学技术迅猛发展的今天，信息技术与教育教学融合成为一种趋势。在“互联网+”的背景下，教师和学生的生活充斥着各种电子产品和信息技术，信息技术和教学进行了一系列的整合，随着“十二五”、“十三五”国家关于信息技术与教育的不断结合的规划要求，信息技术与教学融合成为一种趋势和必然。教育部钟教授首先指明了信息时代学校创新发展的方向与思路，确定了教学变革与创新的有效途径，定义了什么是信息技术与教学融合，回答了什么不是信息时代教学创新，展示了之前融合过程中发生的各种乱象，批评指正了几个概念和操作误区。

随后钟教授带领大家开始了“从零开始”的思考，技术要解决什么问题，技术能解决什么问题，技术最大的作用是什么，技术是辅助还是主要作用。

带着以上问题，钟教授向大家展示了未来教学样态，明确了信息技术发挥的支撑作用，“学习路网”是一种必然，唯有提前准备，及早出发，搭乘上信息技术与教学融合创新的第一批车才能让老师们在未来的信息时代教学模式下占有一席之地。

最后钟教授强调教学中教师的创意是最主要的，教师根据学生主体的不同而对学习内容进行调整，信息技术只是起到提效、支撑的作用。严格禁止大家：为了使用技术而使用技术，打破原有的传统课堂，最终课堂重点反而不突出。教师点拨不可能被技术所替代，我们要开展有魂的教育信息化，继而开启智慧人生，成就中国梦想。

二、案例分析，分组讨论

全国信息技术与教学融合创新大赛已经举办了十六期，这些年一直延续着每年一期的传统。组委会的几个专家分别带来了往届的优秀课例，专家从融合点和技术支撑作用讲解分析，这些课例让参会者大开眼界。

小学的《鸡兔同笼问题》，先排除不可能性，而后根据实际情况求解，不论是一目了然的列表法，还是非常适合逻辑思维能力培养的假设法，再或者是巧妙的抬脚法，都让初中和高中教师眼前一亮。

初中物理的《质量和重力的关系问题》，把一斤黄金的课题引入到课例中十分形象，而又非常实际。虽然例子简约，但是产生的效果并不简单。这个问题情境探讨了黄金的价值，勾连了历史学科的一般认知理论，又牵扯着每个人的生活。初中地理的《地球仪经纬度认识问题》，将地球仪网格化，带着问题去思考，问题迎刃而解，不是教师的灌输，而是在问题情境中寻找解决办法，在解决问题中增长能力，在问题循序渐进中不断学会组织结合和逻辑推理。

三、工作坊磨课，各显其能

时下，我们已经进入到了教育信息化2.0时代。大部分教师经历过了平移知识这个教学阶段，近些年有了新的技术支撑，逐渐的大家将其与教学进行融合，但是很多人只是用了新的技术，还没有达到模式创新的境界，所以我们离着智慧课堂还有点距离。打造智慧课堂并非一朝一夕，无痕的融合，技术的自动嵌入更需要人为的创设情境才能达到。

在建立完成工作坊后，各组成员进入磨课环节，各市教研员一方面重塑教师对教学分析、教学目标、教材方法、资源与环境、教学过程、教学反思的认识。另一方面以问题为主线创设情境，亲力亲为，现场指导，帮助打磨课例。

每个小组先确定了一节比较成熟的课例，集体对教材进行分析，确定了教学目标、教学方法，通过头脑风暴的方式研究教学过程，结合找准信息融合点，使用迭代优化的方式反复推敲。其中确定教学目标，并且设计出可测的练习题目实属奠基性的工程。

我们组在将信息嵌入到知识的引导过程中，信奉了拿来主义，拿来就用，但呈现的效果不尽理想。原因在于没有深度思考的引导掺杂其中，只有信息技术的影子，没有任何融合的价值。教师们自觉践行（学习——研究——实践——总结）的学习模式。

最后作品展示环节，大家真正感受到了他山之石可以攻玉。他们率先拥抱互联网，提前一步做好“互联网+教育”的工作。

第5篇：信息技术优质课听课心得体会

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第二节是我自己上的，一开始，我让学生欣赏一组标志图片，图片放映设置是由单个图形到组合图形的过渡，主要意图是照顾到每个学生设计能力，也为后面可以用单个图形来设计标志做了辅垫。欣赏完以后让学生谈谈标志的共同特点来渗透标志设计中要注意的理念。在学生理解标志的设计含义的基础上，教学进入第二个环节，我出示了自己设计的标志，主要让学生知道可以使用单个图形来设计标志，然后出示了课本例子，让学生学习组合图形的制作方法并说明了要注意的地方。此环节学生出现了很多冷场，不能回答我提出的问题，自选图形工具也没有办法找到，主

要原因是课前没有做好预习。第三环节，我采取任务驱动的教学方法，让学生自主制作设计标志。最后学生设计完成以后，通过欣赏、交流、评价，进一步促进本节课情感目标的达成，同时也训练了学生的审美能力和口头表达能力。结束阶段我又给学生欣赏了一组有艺术感

2 专业资料整理

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-----“渐出法”把一个例子进行分解，分解过程中教学各种技能和注意的地方，再加上趣味性的操作，很好的突出了重点和突破了难点。

设计一堂好课就像今天的设计标志一样，需要不断的探索和创造，而我需要

更加努力。

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第6篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会

《信息技术与学科教学融合研究》心得体会 银光小学 马兰霞

随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：

一、运用 “现代信息技术”，更新教学理念。

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。通过师生互动，帮学生找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患

1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：

(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

(2)、课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。

(3)、课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。

2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。

计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。

为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。

三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

四、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑

在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理念，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质，并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

因此，学校应该逐渐加强对教师信息技术的培养，学校可利用备课室、微机室、多媒体教室和班班通教室加强对老师的信息技术的培训。从最基本的计算机认识开始，到会使用幻灯片制作简单的课件，通过网络搜索素材，保持更新，加强学习与沟通及动手实践，应用到教学中去，从而加强对计算机的使用效率。

信息技术与教学融合优质课心得体会（共4篇）

学科教学与信息技术融合心得体会

信息技术 教学融合 心得体会

信息技术与课堂教学融合心得体会

信息技术与数学教学深度融合心得体会

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