幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容，也是诊断和优化幼儿园课程的主要方法，伴随课程建设的整个过程。
《课程指南》中指出：“幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进幼儿园课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。”实践中，每一所幼儿园在规划、实施课程中，都要进行课程评价，以实现对本园课程实施情况的导向、监控，确保课程实施的过程和效果与本园课程实施方案目标、原则的一致性，确保幼儿园课程的科学性、有效性。
积极主动地开展幼儿园课程评价，有助于形成幼儿园相关人员的保教质量意识与主动行为，持续地保证幼儿园的保教质量达到标准； 有利于提升教师实施课程的专业能力； 有助于落实幼儿健康和谐发展的目标，使幼儿发展得到持续的关注与推动； 有助于不断提升课程本身的结构、内容的品质和成效。
在目前幼儿园普遍重视本园课程管理的背景下，加强课程评价的实践成为了幼儿园的重要工作之一。在幼儿园制订的课程实施方案中，也基本都具有了课程评价的版块，课程评价成为方案的基本要素之一得到了重视和规划。同时，方案中的课程评价范围，基本上也从幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程本身的评价等方面进行了区分，给予了一定的说明。在课改精神的引领下，部分幼儿园积极探索一些新的评价机制，建立专门的质量评价与监督机构，建立越趋细致的保教质量监控系统。除幼儿园内部人员的评价外，还借助外力，请专家、专门机构、家长等参与课程评价，出现了关注过程评价的趋势。
但是，在热热闹闹开展的课程评价实践的背后，我们也不难发现，幼儿园对于如何建立适合本园的课程评价也存在着比较多的困惑和问题。
● 将评价等同于考核，关注结果大于关注“发展”，缺乏基于评价的发展意识和行为
●评价方法空泛，评价过程要素模糊、不具体
●没有相对结构完整、流程确定的评价工具，总是陷入“想到哪儿做到哪儿”的随意......
基于以上的问题该如何解决？下文从四个方面与各位共同探讨。
01
了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要，特点及个体差异。决定教育活动的目标、内容及活动形式，指导方式等。
02
了解课程的目标、内容、实施过程以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿身心发展。
03
完善原有课程或开发、发展新课程。由于评价具有诊断功能，能帮助我们及时发现课程的不足或问题，找出问题的原因和影响因素，因此可以为调整、改进课程提供依据。
04
管理课程。包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。选择、推广一种课程模式通过对课程方案的理性分析，或者对其实际效果的评定，对课程的性质、特点、适用范围等做出价值判断，决定是否采用、推广。
课程评价的对象包括:课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。
一、课程方案评价
评价学前教育课程方案，主要需了解两个方面内容：
1.方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；
2.课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。
二、课程实施过程评价
评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：
1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等；
2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等；
3.教师与儿童互动的质量；
4.儿童学习环境的创设和利用等。
三、课程方案效果评价
一般是通过对幼儿的发展评价来确定的。通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。
2001年6月《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿既是课程评价的“对象”又是评价的“主体”。 在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。
一、幼儿园课程评价的标准
1.幼儿园课程目标评价的标准
● 课程目标是否是在对具体教育对象观察的基础上制订的，是否适宜幼儿发展？
● 课程目标是否体现了促进幼儿身心全面发展的原则？
● 课程目标是否体现了保教结合的原则？
● 课程目标是否有一定的体系？
● 阶段性目标之间是否相互衔接，下层目标与上层目标或局部与整体目标之间是否协调一致？
2.幼儿园课程内容的评价标准
● 选择的课程内容是否与课程目标相一致，是否能通过课程内容的实施实现课程目标？
● 课程内容是否考虑了幼儿的年龄与发展特点，是否考虑了幼儿的能力与已有经验？
● 课程内容是否正确、科学，是否按照一定的组织原则合理地组织起来。
● 课程内容的范围是否包括幼儿发展的多个领域，是否包括全面、多样性的内容？
● 课程内容的重点、难点是否清楚、突出？
● 课程内容是否结合了本地区和本民族的特点 ？
3.幼儿园课程实施过程的评价标准
● 课程实施过程是否与课程目标和课程内容相一致？
● 课程实施过程是否注意创造与课程目标、内容相适应的环境，为幼儿提供了适宜的活动材料和玩具？
● 课程实施过程是否以游戏活动为主要途径？
● 课程实施过程是否保教并重，活动内容是否符合幼儿实际，是否选择和运用生动、直观、形象的方法？
● 课程实施过程是否能随机处理偶发事件？
● 课程实施过程是否充分发挥的幼儿的主动性、积极性与创造性？
● 课程实施过程是否保障幼儿充分的自由活动时间，户外活动时间？
● 课程实施过程是否重视幼儿操作能力、实践能力的培养？
4.幼儿园课程效果的评价标准
● 课程的实施过程结束后，预定的课程目标是否达到，达到多少？
● 课程的实施过程结束后，幼儿得到了哪些发展？
● 课程支出的费用如何，支出与成效是否一致？
二 、幼儿园课程评价的方法
由于教育活动极其复杂，使得任何一种评价方法都不可能是万能的。每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。应将多种评价方法结合使用，使其多元化。如质化评价方法和量化评价方法，自我评价和他人评价，形成性评价与总结性评价的结合，既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以相互弥补缺点和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
《纲要》指出评价的过程“是各方共同参与、相互支持与合作的过程……是教师运用专业知识审视教育实践发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。《纲要》还强调“评价应自然地伴随着整个教育过程。综合采用谈话、观察、作品分析等多种方法。”
以下介绍几种评价方法，供老师们学习、交流、讨论。
1.观察记录评价
它要求评价者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察幼儿或教育现象，从而获得有关幼儿发展性的资料。在日常活动中，教师要善于观察幼儿在活动中各方面的行为表现，关注幼儿的兴趣所在，了解幼儿的已有经验、能力水平、优势及困难等，并作出相应的记录，从而获取幼儿发展的信息。观察记录一般采用文字和表格的形式，还可辅助照片、录像进行佐证。儿童传记观察法、轶事观察记录法、连续观察记录法、时间观察取样法、事件观察取样法、行为观察核对表、作品观察记录、跟踪观察记录及口述式的观察记录等。
附：一般观察记录表
2.学习故事
如果说观察记录对于幼儿园教师来讲是一种传统的评价形式，学习故事则是新近比较流行的一种评价形式。他们虽然都强调观察和记录，但是在进行评价和分析的时候完全是两种不同的思路， 观察记录是发现问题与不足，学习故事是发现“精彩时刻”，观察记录关注具体的学习内容和过程；学习故事更青睐于有助于学习的心智倾向
源于新西兰的“学习故事法”，既是在教学活动和日常情境中对幼儿进行观察，用图文等多种形式记录幼儿在学习过程中不断展现出来的“魔法时刻”。“学习故事”实质上是叙事性评价，目的是支持幼儿的深入学习和进一步发展，评价的
主要内容为幼儿在日常生活中表现出来的有利于学习的心智倾向，即兴趣、参与、坚持、沟通、责任五个方面。
具体而言， “学习故事”主要包括以下三个环节: 注意 ( notice ) 、识别 ( recognize ) 和回应( respond) 。注意即教师、家长等人员以照片、文字、幼儿作品等各种形式客观而详细地记录幼儿的行为和语言，关注幼儿在日常生活中发生了什么，产生了何种行为和情绪，善于在不同的情境中捕捉幼儿发展的“哇”时刻。识别则是对幼儿的行为进行分析和解读，在透析幼儿的学习兴趣、心智倾向等方面的基础上，进一步探究其行为背后的学习态度与动机。回应则是指教师经过分析后，立足于幼儿当前发展水平，为幼儿的进一步学习提供有效支持和帮助。
附：一般学习故事观察记录表
3.幼儿成长档案袋评价
幼儿成长档案袋评价，即有计划、有目的地收集可以显示发展、进步成长的作品，以呈现儿童学习情况的一种工具，是重视儿童自己或实施共同选择作品，观察、展示、评价和调整儿童发展过程的一种评价工具。 属于质性评定方法。它是从幼儿、教师和家长角度对幼儿成长的全方位记录，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 幼儿成长档案袋制作的过程本身就是评价的过程，评价环节渗透于整个幼儿成长档案袋组织设计、资料收集和整理以及管理之中。档案袋评价环节的实施主要是教师如何贯彻发展性的评价理念，了解幼儿的发展现状以及潜在发展水平，在评价过程中如何针对性的对幼儿行为进行指导等。
教师在教学指导过程中可以根据幼儿成长档案的内容开展后续的教学计划，同时通过幼儿成长档案记录幼儿在幼儿园的生活与学习内容；家长可以通过幼儿成长档案记录幼儿居家生活的实际情况，还可以据此了解幼儿在园内的活动，可谓 真实反馈了幼儿的生活与学习。
幼儿成长档案的主要内容一般包括“幼儿基本资料”“教师寄语”“在家的我”“在园的我”“宝贝作品秀”“爸爸妈妈对我说”“我的快乐之最”等内容，这些内容在不同幼儿园有些许变动，但都符合《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求，反映了幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等多方面的能力，成为幼儿成长的记录者。另外还需注意 幼儿成长档案的评价主体的多元化：幼儿记录自己、教师全面记录、家长搜集整理。
在幼儿教育迈向高质量的道路上，评价工作不可缺位，高水平的幼儿园必须是懂评价的、善评价的幼儿园，高水平的教师也一定是懂评价、善评价的教师，相比较幼儿园教育工作的其他方面，评价工作的确具有复杂性，但我们要坚信：只要方向正确，即使走一小步也是进步，我们应当不忘初心，让评价从“评判”走向“理解”，从“表面”走向“内心”，从“笼统”走向“细致”！
END
参考文献:
《幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南》上海市教育委员会教学研究室主编
《幼儿园教师课程评价活动研究——基于发展性评价的取向》李晓敏
