“关键经验”一词，相信各位老师一定都不陌生，都有听说过，这个可以说是近几年来我国学前教育领域讨论颇为热烈的一个词。
20世纪70年代后期，“关键经验”这一概念出现在美国高宽课程（High/Scope）的理论体系中，用来描述学前儿童在社会、认知、身体和情感等方面的发展状况。
高宽课程的理论强调幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿主动获取学习经验是其发展过程中必不可少的要素。而关键经验是幼儿在各领域学习与发展中需要直接获取的重要经验——它涉及所有领域而不是个别领域，它指向的是经验而不是知识，它强调的是重要经验而不是一般经验。
数学领域关键经验
幼儿园数学教育内容体系的构建，既要考虑幼儿阶段所学习的数学学科内容及其逻辑联系，又要考虑幼儿数学学习的年龄特点及学习路径，可以说，它是学科逻辑和心理逻辑的结合。
《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》（张俊等著）中指出：“幼儿学习科学的过程，实际上就是科学探究的过程——观察现象、提出问题、做出假设、检验建设、形成结论等。科学探究是幼儿园科学教育活动的基本方法和重要内容。幼儿在科学探究过程中，培养和发展了各种具体的科学探究能力——观察实验能力、科学思考能力、表达交流能力、设计制作能力等”。
语言领域关键经验
语言领域关键经验涵盖口头语言关键经验和书面语言关键经验。
口头语言关键经验是幼儿在听和说的过程中获得的，这种关键经验包括谈话经验、讲述经验和语言游戏经验。
每一种口头语言关键经验对幼儿口头语言发展的作用不完全相同，分别指向口头语言的不同能力方面，发展指标也不完全相同。
幼儿期获得的书面语言关键经验包括文学经验和早期读写经验两类。
其中，文学经验主要以口头形式呈现，早期阅读经验以视觉符号形式呈现。
关键经验是儿童学习与发展中“关键”的“经验”，它的“直接获得性”适合儿童的年龄特征，它在儿童成长中具有重要意义，能展现儿童发展的连续性，能作为教师观察、了解与支持儿童学习与发展的线索和证据。
