相对于国内的对外汉语教学，海外汉语教学有其特殊性，其中教学对象的多样性非常值得我们关注。在上一期“海外汉语教学”系列文章中，我们主要介绍了应对学生群体多样性的方法。这一期将重点介绍海外汉语教学中一个重要的群体——儿童。

根据乔姆斯基“先天语言机制”理论，儿童处在语言学习的“关键期”，这一时期他们会表现出极强的语言学习优势。此外，作为跨文化交际中的“未来使者”，培养孩子“多元思维”的意识是十分必要的。因此，大部分的孔院都开设了“少儿汉语兴趣班”，很多儿童学习者都是孔院的忠实“粉丝”。但不得不提的是，海外汉语教师大多为汉语国际教育或者语言学专业（中文、英文、小语种）出身，很少有专业幼教背景。因此，如何应对儿童在语言学习中遇到的问题，掌控儿童汉语课堂，从而利用好学习者的优势，值得我们探索和思考。

针对儿童教学，我们来给大家梳理几点小知识！

兴趣及动机

“兴趣是最好的老师”。教师需要制定适度的汉语学习目标，把培养学习兴趣作为重点。真正从学生的角度出发设计课程，调动学生的“好奇心”“求知欲”，让学生爱上汉语学习甚至是自己的汉语老师。

游戏与竞争

大部分儿童生性活泼好动，因此在课堂中争取运用“游戏”，一方面可以吸引注意力，让学生在玩儿中获取知识。另一方面，利用游戏的竞争性，满足孩子们的好胜心理，使其更好的参与、融入课堂中。

规则与权威

为了避免教师浪费大量的时间在纪律管理上，在第一节课，要建立简单且好操作的课堂规则，明确奖惩办法，并在之后的几节课里不断的强化，且要为这些规则树立“权威”，使之内化为习惯。在这一过程中，根据儿童的“从众心理”，多做积极的正向反馈。

注意力

儿童的注意力持续时间短，且以无意识的注意为主，因此对感兴趣的事情可能会有更强的关注度。当学习变得无趣甚至痛苦时，就会被抵制。针对这一特点，一堂课可以划分为几个“小节”，每个阶段都给学生制定一个小目标或者布置一个小任务，不断把分散开的注意力重新集中回来。

记忆

儿童记忆发展较快，但主要表现为机械性、无意识。多数时候，一个新的知识点，很快会被记住，但随之又被遗忘。这就需要教师有意识的帮助学生进行复习，并不断重复。但这一过程中，要注意知识的具象化和趣味性。

多元与适度

儿童在学习过程中，以形象思维为主导，感知和模仿能力强，并且倾向于通过亲身实践来理解新的概念。因此不少教师会选择使用“活动”来进行教学，让学生充分利用他们的“视听、触觉”等多种感官。但在这一过程中，需要合理安排课堂，动静结合，即不能一味的带着孩子做游戏，或整堂课使用“全身反应法”。