著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
提问是最好的引导方式，尤其是课堂提问，老师提出一个好的问题，除了增强师生互动，还可以激发学生积极思考，诊断出学生掌握的知识到什么程度，判断是不是都学会了，在接下来的教学中更能明确教学重点。由浅至深的课堂提问能更好地推动学生构建知识架构。
二、课堂提问常遇到的状况
现实的课堂教学中，在课堂提问环节上，老师常遇到各种状况：
老师提出问题，举手回答问题的往往都是那一两个学生，课堂氛围忽然就陷入“突然安静”的尴尬局面；
学会的不想回答，跑神儿地躲避老师的眼光，整节课上，学生的积极性都不高。
怎样破解这些状况，取得理想的教学效果呢？
三、课堂提问的策略技巧
1.设置提问，诊断思考的过程
以科学课为例，老师可以在教学导入、教授知识、评价和知识迁移这几个重要环节适时设置课堂提问。
正式课前的导入环节，设置提问来充分调动学生的学习积极性，后续的互动环节设置提问，侧重思维方式的引导。
评价反思环节，老师要通过提问的方式来对学生的学习情况进行诊断，在知识点、思维方式、学习态度等方面深入地了解学生的学习情况。
鼓励学生回答问题时尽可能地说出思考的过程，思考的过程暴露出的错误，非常值得重视。因为有的学生思路错了，但得出的结论有可能是正确的，这就掩盖了问题。
2.找准方式，鼓励学生回答
有效的课堂提问是有问有答的互动，如果只是老师单方面抛出问题，没有学生回答，那课堂提问就没有意义。现实中，学生不爱回答提问有很多原因，包括：
不自信、没理解问题、没听清问题、觉得问题无聊不想回答等等。
所以，老师可以从以下几个方面鼓励学生回答问题：
提问的问题避免过于单一，比如“树的叶子长在哪里？”，当然，有的简单问题在导入环节很有用，但太简单的问题会打消学生的积极性，他们会有顾虑：这个问题只有一个正确答案，我要答错了多丢人。
在提问时，多问一些能让学生表达想法的开放性问题，比如“你对树叶了解多少？”，这类的问题不存在统一的标准答案，更能激发学生自由表达、分享自己的想法。
老师在提出问题后，提出问题后，不要直接喊学生回答，给他们留出思考的时间，直接限定5分钟或10分钟之类具体的时间段。
同时，鼓励学生互相交流，可以分成几个小组进行讨论，避免无人无言的尴尬气氛，另外，课堂氛围更轻松，利于学生思考和沟通。
3. 分配问题比例，设置开放性问题
问题就像是一个起点，从这个点出发，发散出不同的答案，解决同一个问题，也不一定用固定的一个方法。
所以，在课堂提问上，设定好开放性问题和封闭性问题的比例。
开放性问题的答案不是唯一的，每一个观点都能引发新的思考，一环接一环下去，是一个严密的逻辑思考过程。比如，“你认为它会出现什么反应？”、“这个反应是什么原因导致的？”、“我们怎样解决这一问题？”等等。这类都是开放性的问题。
封闭性问题则相反，它严格限定了学生该回答什么，比如，“它是什么颜色？”“蜘蛛有几条腿？”等等。这类问题指向的是某类特性信息。
在课堂上，因为封闭性问题比较节省时间，有的老师就偏爱提这类问题，或者为了加快教学进度，倾向于提封闭性问题。
但封闭性问题以为你答案是唯一的，学生就算问答对了，也不代表他的思考过程也是正确的。而且，用这类问题引导教学，学生和老师直接也缺乏更多交流。
因此，高效的课堂提问，一定要把握好开放性问题和封闭性问题的比例，不能忽视其中任何一方，做到保持平衡。
总之，老师在设计课堂提问时，可以先从简单的问题和情景出发，在不断的教学实践中找到方法，再一步步往上增加难度和深度，循序渐进地提升学生的思维方式。
