农村教育

16.发展目标教育，开辟“多点成才”新局面

黑龙江省泰来县大兴镇中心学校近20年探索“发展目标教育”，让每个农村学生在初中阶段就确立适合自己的发展目标，逐渐开创了农村教育“多点成才”的新局面。

学校通过“科研拉动”，按时间长短形成了一套发展目标体系：“长远目标”即理想，贯穿义务教育九年；“阶段目标”即“初中后做什么人、干什么事、上什么学”，有初中后→普高→大学、初中后→职高→高职大学、初中后→中职→就业3个选择方案；“近期目标”即一个月、一学期、一学年的“成长目标”。三个目标彼此关联、层层递进，是从当下到理想的路线图。

“近期目标”是学生每天一言一行的引领与标准，也是教师工作的着力点。分为品行、学业和专长三个维度：“学业目标”含成绩、态度习惯方法、学业跟跑目标三个指标，从相关标准和核心素养中系统整理出分学期的“态度习惯方法‘菜单’”和三级“品行目标”指标，供学生选纳。“近期目标”的确立和评价分三维落到评价卡上，一学期一套、一个月一填，逐月推进。

为保障落实，学校一是研究出“目标形成”课程体系，包括9个模块共148节课，背后以“八有”即有原则、有责任分解、有侧重、有课时、有课程、有结果、有推动、有使用等做刚性支撑。二是对管理、德育、教学、专长培养、综合素质评价、劳动教育等操作模式进行探索，破解了农村教育中的难点、瓶颈问题，同时在升学之外开辟了艺体、高职两个优质人才出口。

点评：该学校扎根农村大地，20多年来创造性地把党的教育方针落地，成为全镇的人才培养中心、农村文化建设中心、为农服务中心、农业技术示范中心，是教育精准扶贫、乡村振兴、农村教改中的重要典型，值得推荐。（来源：《人民教育》）

办学活力

17.清华附小：价值观体系转化为师生内在的行动逻辑

《清华附小办学行动纲领》是清华附小的行动作战指挥图。行动纲领每年都修订，每年40岁以下教师还要闭卷测试，考完还要评比总结。建立起一套学校价值观话语系统，进而转化成教师内在的行动逻辑。

学校有一套有效的制度体系。比如段长负责制，段长是学段的教育教学第一责任人，要让段里每个人都能近距离接收学校信息，即便是段会也非常重视仪式感。激发教师走向优秀，关键是创造内生机制，激励教师成为同行的榜样，学生的审美对象。

人事评价，一方面要“对表”，对人事进行过程性数据跟踪，抓的是“效能”。另一方面要“对标”，从“关键事件”看教师的“个人发展力”和“影响力”，重点考核教师对学生培养、学校发展的贡献。

绩效改革上，清华附小制定了绩效配比公式“4∶4∶2”。第一个“4”，考核的是作为学科教师的工作，第二个“4”考核的是班主任或副班主任的育人工作。这两个“4”是最核心的，也就是“教学教研+教育管理”。“2”考核的是“公益服务”。

点评：有活力的学校，机制是内生的。内生的机制更需要用师生自己的话语方式和行动逻辑表达出来。（来源：《人民教育》）

18.山东271教育集团：全面育人理念激发办学活力

山东271教育集团在全面育人体系创新上下功夫，打造出一个科学有效、可落地、能评测的综合育人体系，让学生真正成为德智体美劳全面发展的人。

构建了适合每一个孩子发展的课程体系。从2013年起，构建了以国家课程实践与创新、校本课程设计与开发、主题课程完善与提升为维度的适合每一个孩子发展的课程体系。结合课堂“任务驱动、情境体验、真实探究”的要求和学生学习需求，自编了一套从小学到高中全学科覆盖的学科学习设计与指导用书，制定并通过《山东省271教育阅读课程标准》，让阅读成为一门正式课程，同时规定每一个学生都要掌握2-3项体育项目，还必须再掌握1-2项终身受用的体育技能。

学校还将教师专业发展作为引领学校发展的关键命脉，通过打造核心育人团队，深入开展教科研活动，为教师提供有层次性与多样性的专业成长平台，实施项目管理，不断提升教师育人水平。

点评：学校充满生机与活力，不仅要“开齐”“开足”“开好”国家课程，还要让课程与学生身心、灵魂达到高度融合。通过多元课程体系和课堂改革，显著提升办学水平和育人质量。（来源：《人民教育》）

教研创新

19.“走课”：让深度教研成为教师的工作常态

四川省成都市金沙小学是一所普通小区配套小学，近300位教师，平均年龄32岁，入职不足3年的教师100余人，占到36%。如何尽快建设一支高质量的教师队伍？他们创造了“走课”教研。

与“选课走班”中的“走班”不同，教师“走课”（或叫“走班”）就是学生的班级不变、教室不换，由不同的教师轮流走进各班教室开展教学活动。教师根据自己的学科、年级、教学任务，自由选择组成3-5人的“走课组”，集体研究，分工合作。其优势在于，既能保证小学生安全感和归属感，又能让每一个孩子享受到不同教师精心准备的优质教学，还能促进教师间形成互帮互学、共研共成长的学习共同体。

“走课”从形式上看不算“新”，这种教研创新之“新”在于，对每一位教师的角色要求，让组织中每一个成员都变得非常重要，缺一不可；在于把每一位教师走课的过程作为教师“磨课”的过程，变成全体教师和学生成长的过程；在于将一学期只有一两次的深度教研变成了每一位教师工作的常态。

全校近300位教师人人参与，目前已形成各学科近70个“走课”小组，“走课”将全体教师带入自觉教研之中，激发了教师发展的内驱力和潜能。

点评： “课”是教师教学水平、爱生情感的外化，上一节好课，教师的境界就会提升一层，就能从学生眼中看到自己存在的价值。（来源：《人民教育》）

20.跨区域集体备课，助力个人与团队共成长

“跨区域集体备课”教研方式的策划者为浙江省“小学数学乡村教研共同体”。参加人员有乡村教研共同体学校分管教学校长、备课组长、教研组长、新手教师及共同体学校所属县（市区）教研员。各校不超过6人，其中3人必须是5年内新手教师。先后有120名教师参与了活动，被邀请的特级教师和教研员全程参与并指导活动。

跨区域集体备课，一方面以单元内容为视角，让教师经历备课的全过程，从梳理教材重点、诊断学生学习难点、构建教学框架、撰写教学方案、模拟上课、课堂实践等各个环节，提升教师个体的备课能力。另一方面通过研修方式的转变，真正体验集体备课中由个体差异、区域差异带来的思维碰撞、相互启发，发挥每位教师的积极性和主动性，推动学校及区域日常教研，助力教师团队成长。

点评：一所学校或一个区域三五成群、抱团研修的教师，更能体会到一个团队从观念到行为的全面更新，有助于在今后的日常教研中形成团队价值观。（来源：《人民教育》）

教师

21.“人民教育家”于漪：典范的作用与力量

2019年在新中国成立70周年之际，上海市杨浦高级中学名誉校长于漪获得了“人民教育家”国家荣誉称号。一时间，她的事迹得到更广泛的传扬，如下的优秀品质也一定会对每位教师的成长产生重要作用：

于漪拥有一切为中华民族伟大复兴而教的信仰自觉。“志不立，天下无可成之事”，她把“树中华教师魂，立民族教育根”作为自己终身奋斗的目标，把“一切为民族”作为自己铸造师魂的基因。

她有生命不息、进步不止的奋斗精神。成长阶段那关键的两三年，她晚上9点以前工作，9点以后学习，天天明灯伴她过半夜。做教师，她勇过教材关、口语关、学生关，把每一堂课都视为探究专业奥秘、洞悉教学规律、与学生心灵沟通的必由之路。成为特级教师后，为了给更多教师带来启迪，从20世纪70年代末到80年代后期，她上了惊人的近2000节公开课。做校长后，她以不倦的行动扭转了学校的精神气质。退休后，她依然坚守在教改第一线，践行着“一辈子做教师，一辈子学做教师”的誓言。

她有敏于回应时代挑战的独立思考精神。“教文育人”观、“人文说”、“三个制高点”办教育、树立当代中国教育自信等思想都体现出独立思考的勇气。她的思考精神还表现在对自己的反思上，“我对自己，无论是学术水平、情操品位、业务底蕴、教学能力都不满意，说实话，一辈子没有上过一节十全十美的课”。

她有与时俱进、充满仁爱、胸怀天下、实事求是、一身正气的风范。她终身都在不断学习；她相信师爱的最高境界叫作“仁爱”；她能跳出学科、专业的局限，每每从社会、国家全局全域整体、系统地观察思考问题；她总能讲出“真话”，这是她不回避矛盾、求真务实的人格写照……

点评：对于漪老师一生经历、思想、精神、品质和贡献的总结与宣传，会对今天和未来教师的成长带来很多益处。（来源：《人民教育》）

22.山东青岛：简化督查考核，教师摆脱“表叔”“表哥”

为减轻中小学教师负担，2013年以来，山东省青岛市崂山区人民政府教育督导室积极推进学校考评改革，将各科室的所有检查、评比、考核项目纳入“学校发展性督导评估和目标管理绩效考核指标体系”，每学年度末由区教育督导室牵头，各科室共同参与，对学校进行集中考评。

在考评程序上，学校先全面自评，督导室在此基础上征询各方意见，从学生发展、教师发展、学校发展等指标中选取几项作为必查指标，然后由学校自荐一项特色发展指标，最后由督评专家随机抽取一项指标，三项指标共同构成查验指标，以抽验结果为学校归档赋分。最后根据各学校得分情况，确定考评结果，分为优秀、良好、合格三个等级。

政府购买第三方服务，由督导室对学校实施考评，全面实行无纸化考评。督导室搭建了网络考评平台，所有评估活动均在平台完成，评估材料直接上传到网络平台即可。在评估的过程中，第三方专家在平台上审核档案资料，并从中选取实地查验指标，学校相关指标确定后再组织入校。

点评：减少督查检查评比考核事项，创新形式简化督查考核，就是从上游层面切实为教师减负，从而让中小学教师有更多的时间、更多的精力用于教育教学工作。（来源：山东省教育厅新闻中心）

教育督导

23.北京拟建教育“专职执法队”，告别教育部门能管不能罚的尴尬局面

2019年，北京市探索建立市级教育行政执法专业机构。北京市教委发布的《2019年教育法治工作要点》中，明确完善教育行政执法协调机制，推进综合执法、联合执法，并做好督学与执法衔接工作。一方面，市级教育行政执法专业机构有望筹建；另一方面，有条件的区教委将整合执法力量，设立区级专门教育执法机构和执法队伍，推进行政执法信息公示和全过程记录，加强重大行政执法决定法制审核。

同时，北京市将完善行政处罚裁量基准，制定教育行政处罚工作手册，规范处罚程序。借助北京市行政执法信息服务平台，对履行教育监管职责不积极的单位负责人实施约谈，对达不到考核标准的单位进行通报，做到执法岗年人均行政检查量不低于50件次，教育行政处罚该罚必罚。

点评：面对一些违规教育机构，教育主管部门“能管不能罚，能劝不能禁”的尴尬将告一段落。（来源：《北京日报》）

24.江苏无锡：责任督学走向学校现场、服务发展、寓导于督

自实施中小学责任督学挂牌督导制度以来，江苏省无锡市积极发挥责任督学的沟通协调作用，一方面加强对学校的监督指导，为学校提供专业的指导和服务；另一方面，加强与学校和社会的联系，为政府和教育行政部门推进教育改革与发展提供决策参考。

督学是学校的专属顾问。无锡市锡山区责任督学协同区教研员对学校开展指导服务，与教师面对面进行交流，探讨适合学生特点的课堂教学方式，合力打造适合不同基础学生的高效课堂。

督学是政府的专业参谋。无锡市责任督学在分析反馈信息的基础上，通过向政府和教育行政部门提出意见和建议，实现其参谋职能。

督学是群众的贴心专家，督有法，导有规。事实上，学校不希望被动接受检查、评估，而是迫切希望督导人员能够倾听来自教学第一线的声音，了解学校在办学过程中遇到的各种困惑与问题，为学校提供专业化的指导和支持。

点评：不以检查为目的，更不以“钦差大臣”自居，而是以真诚的态度、积极的沟通，发挥自己的专业优势，为学校“把好脉”“会好诊”“开好方子”。（来源：《中国教育报》）

家校协同育人

25.浙江温州籀园小学：家校联盟共同体实现家校协同育人

浙江省温州市籀园小学建立了完备、有效的家校共同体联盟。联盟向家长提供各种育儿指南。包括新生家长课程，向一年级家长传授学习习惯养成指导、英语拓展家长指导、亲子阅读家庭指导、作息攻略、睡前习惯养成等内容；籀园家学堂结合当前的教育热点、难点，回应家长的需求及他们关心的话题；空中家长汇开创微信公众号推出优秀家长养育案例；养育工作坊是针对家庭教育出现困惑特别开设的研习班。

学校提供亲子活动课程。课程主要包括亲子共读、亲子劳动、亲子运动、亲子公益、亲子研学等项目。同时，给家长提供助力学校教育的机会。家长根据自己的专长和时间等予以申报，学校的家长助力中心汇总这些信息，建立志愿者网络招募平台，引导、协调家长助力学校教育。

点评：学校的事务繁杂，教师工作任务重，如何让家校工作形成长效机制？如何确定家校职责的界限？籀园小学给出了答案：在长期工作中形成的上述制度、建立的各种机构，有效保证了家校关系长期处于有利于学生发展的状态。（来源：《温州教育》）

中华优秀传统文化教育

26.挖掘中华优秀传统文化的美育气韵

山西省太原市实验小学在美育课程建设中，将中华优秀传统文化中的“智慧、气度、神韵”与学生审美、人文素养的培育相结合，构建了“文化理解”“艺术鉴赏”和“创意表达”三类美育校本课程，引导师生传承中华优秀传统文化的同时，以美育人、以文化人。

为传承中华优秀传统文化，培养学生的艺术鉴赏能力，学校研发了丰富多彩的“中华艺术鉴赏”课程，内设“民乐赏习”“戏曲品鉴”“国画赏鉴”“古建欣赏”四个子课程，引导学生在参与和体验中学习中华文化艺术知识、技能与方法，学会发现、感知、欣赏、评价美，让学生在体验中培养高尚的情趣和人格。

学校创设了“创意表达”课程，以动手实践创作活动为主体，设置“山西非遗”和“实践基地”两个子课程。实践促进了知、情、意、行间的融合转化，学生在实践中体验到了中华文化之美，并把中华优秀传统文化与日常生活建立起关联，激发出文化认同、情感认同，甚至生发出艺术表达的中国创意。

点评：中华优秀传统文化是中华民族的文化烙印，也是我们的文化之根，是教育必须重视的精神财富。该校的探索既挖掘出中华优秀传统文化中的“智慧、气度、神韵”，又结合了学校的实际，有目标、有路径、有效果、有意义。（来源：《人民教育》）

学校空间设计与未来学校

27.面向未来的学校教育组织生态和空间变革

北京市中关村三小的学校组织变革包含几方面：

（1）创建面向未来的新型教育组织形式——班组群，解放教育的生产力；（2）构建“真实的学习”课程实践体系，有机融合分科与综合的优势；（3）创新学校教育空间，通过分享机制与多功能空间，形成灵活开放的学校；（4）构建矩阵式和扁平化管理架构，为师生提供有归属感的社会人文环境。其主要措施与方法包括：

突破原来以单一“班级”为单位的刚性组织形式，来自三个连续年级的学生组成一个学习共同体即班组群，不同学科教师协同育人，发展成了不同年级灵活组合的多元柔性的教学组织形式。

构建“真实的学习”课程实践体系，建立班组群教师研讨分享机制，开发基于真实任务的综合性学习，共同学习与创造，形成新型的学习关系。

创建支持“班组群”的第三空间。在保持学科教研组的基础上，增加“群组长”这一领导角色，全面负责班组群日常教育教学工作；在保留班主任的基础上，增加“导师”角色，形成各学科协同育人的双导师制。

点评： 从空间设计的创新切入，引发教育教学理念、方式的整体性变革，让学校教育更加立足现在、面向未来。（来源：《人民教育》）

STEM类的综合性学习

28.艺体“动手创”，全面统整学生能力

上海市福山证大外国语小学开发“艺体动手创”课程，推进学科融合，促进了学生综合素养不断进阶提升。

跨学科的开放型长周期课程艺体“动手创”，将自然、劳技、信息、探究课等进行校本化统整，促进学生审美情趣、音乐表现、体育技能、合作能力、创新精神等综合素养的发展，使综合素养培养目标有效落实。其中艺术教育以音乐特色项目为抓手，开发“音乐ipad”主题课程，学生通过音乐工程技术，用ipad模拟操作不同的乐器，产生不同的音乐效果；体育以网球特色项目为抓手，设计网球STEM课程，从环境场地、装备保健、检测器材等方面设计若干小项目，将网球元素与STEM有机融合。在此基础上，学校还将这种教学方式迁移到其他学科的课堂教学中，有效提高了课堂教学的效益，实现学生的全面发展。

点评：上海市福山证大外国语小学的“艺体动手创”课程，围绕固定主题将分散科目进行整合，具体课程设置突破单一体育艺术的学科局限，将科学、技术、工程、数学等多领域知识贯穿其间，扩展了STEM类课程的边界。（来源：《人民教育》）

学校整体转型

29.“新基础教育”实践20年

1999年，叶澜教授与上海市闵行区开始了以“协作式引进”为模式的“新基础教育”实践研究，至今已坚持了20年。

1997年，叶澜在《让课堂焕发生命的活力》一文中阐述了“新基础教育”理念。其关键点在于，以“学校”为单位进行整体转型性变革，用“贴地式”的状态深度介入学校的教学变革实践中。新基础教育当时被认为是“基础教育改革研究与实践的中国制造”。

在20年的实践过程中，叶澜和她的团队给予了参与者充分的自由——愿意就干，不愿意就退出，他们会“逐字逐句修改学校发展规划”，通过各种方式，不断统一思想，转变教育观念，将“新基础教育”的理念与学校日常的教育教学和管理工作有机结合，切实抓好观念的落实。10年后的2009年，闵行全区自愿参与“新基础教育”实践的学校从17所扩大到66所，占到义务教育阶段公办学校的近九成，整体性改变了闵行区的教育生态。

2014年，该项目获国家教学成果一等奖，研究团队被评为教育部全国高校首批“黄大年式教师研究团队”，是全国唯一来自教育学科的教师研究团队。20年后的2019年，新基础教育已经深入沪、京、苏、浙、鲁、豫等12个省份的200多所学校，带动了3000多名教师、数万名学生一同进行研究。

点评： “新基础教育”理念抓住了学校整体转型这个核心和关键，因而它的最大成就也就表现在学校的切实转变上，这种变化是持续而显著的，而学校又是有效维持和巩固一种良性教育生态的基本单位，因而也就能顺理成章、持续性地成就了一批批学生、教师、校长和家长朝着更符合教育规律的方向上转变。（来源：华东师范大学教育学部）

作业设计

30.统编教材培训从作业设计入手

从2016年开始至今，浙江省基于全省课程改革和实际教学情况，把作业作为统编教材培训的一个切口，指导教师从学与教的视角思考作业内涵、研制作业内容、开展作业实施。

作业贯穿整个学习过程。设计作业必须坚守两个原则：一是系统性原则，主要表现在课前、课中、课后的学习相关性和学习任务之间的内在逻辑联系。二是单元整体性原则，这包括单元内的整体性，也包括单元与单元之间语文知识的统整性。

作业中设计学习支架。知识支架提供学习资料的提示；方法支架指向具体任务的解决路径；程序支架导引学生顺利完成整个学习过程。

作业以深度理解性学习为旨归。作业要让学生经历思维的过程，思维更应该是一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更为复杂、层级更高、更具综合性的学习和脑力活动。

作业要体现知识的整体性和应用性。整合零散的碎片目标，从学科结构的角度思考作业设计，努力构建能够体现知识的整体性和应用性的专题研究类作业。

点评：作业设计是学生减负增效的一个重要战场，也是尚未彻底研究透的一片蓝海，浙江省把作业设计的新理念融入统编教材的培训中，使全省的教师都重视作业设计，摆脱作业设计的随机性、重复性，知道作业设计的原则，并明确自己应该朝哪个方向努力。（来源：《人民教育》）