吕玉刚，教育部基础教育司司长

2020年7月，教育部基础教育司启动基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划，从前两届基础教育国家级优秀教学成果中选择73项成果进行推广，并从全国遴选60个优秀教学成果推广应用示范区对成果进行推广和应用。这是教育部党组部署的一项重要任务，也是提升基础教育质量的重要举措。

2023年是贯彻落实党的二十大精神的开局之年，也是本轮优秀教学成果推广应用工作见成效、承上启下的关键之年。在过去的两年多，教育部基础教育司对教学成果推广应用工作进行了整体谋划和统一部署。中国教育学会精心组织实施，积极搭建平台，加强专业指导，广泛宣传经验。教学成果推广应用工作不断拓展、持续深化，成果持有方在推广中迭代升级成果内容，应用校在成果运用中不断提升教育教学质量，打通了成果转化应用的关键环节，形成了互相促进的良性循环。

一

落地见效

成果推广应用工作取得新进展

从总体上看，成果持有方和示范区对成果推广应用工作普遍高度重视，措施有力，成效显著。这主要体现在以下五个方面。

其一，不断扩大推广应用范围。目前，73项成果已在31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团共60个示范区的万余所应用校转化落地，惠及数十万教师、近千万学生。其中，上海市教育委员会教学研究室王月芬团队的“提升中小学作业设计质量的实践研究”成果推广工作，共涉及17个省（市）的23个示范区，惠及2000余所学校，覆盖300余万师生。有很多示范区组织区域内所有学校参与到成果应用中，成为提升区域教师专业能力和教育教学质量的有效途径和有力抓手。同时，江苏、广西等地积极从地方层面组织开展更加适合区域实际、参与范围更广的教学成果推广应用工作。

其二，积极引领教育观念转变。通过教学成果的推广应用，先进教育理念和科学教学方法逐步影响更多地区，带动学校育人观念的转变。例如：北京市房山区北京小学长阳分校应用的是吴正宪老师的“儿童数学教育”成果，在学习、内化、理解与践行成果的过程中，进一步丰富了学校“友善教育”的理念内涵，促进了学校的文化建设，尊重、友好、善待的文化特色和友善的师生关系，自然而然地体现在每一节常态课、每一项育人活动中。新疆生产建设兵团第一师（阿拉尔市）通过优秀成果推广应用，针对区域教育薄弱环节，大力实施基于国家课程标准的教学改革，突破了长期制约边疆教育发展的瓶颈，深刻改变了校长和教师的教学观念，以更科学的育人理念开展教育教学工作。

其三，有效赋能教师专业发展。在成果推广应用工作的带动下，广大教师专业发展的主动性得以调动起来，对新的课程理念、教学理念、育人理念有了更深入的理解，教师教研创新能力、教学实践能力显著增强，教育教学水平得到了整体提升。例如：四川省南充市将成果推广应用贯穿于教育教研的各个阶段，围绕解决成果推广应用中的实际问题，鼓励教师开展微课题研究和微课题成果评选，重点围绕基础性作业试用、课程领导力、育人模式转型等设置研究课题。又如：贵州师范大学吕传汉教授团队在成果推广应用工作中，采取多种方式提升教师教科研水平，重点培养了一批城乡中小学“种子”教师，其中有8名“种子”教师晋升2021年贵州省中小学数学正高级教师。

其四，助力促进课堂提质增效。在两年多的推广应用活动中，应用校的教师从认同成果蕴含的教育理念开始，逐步形成文化认同，进而走向文化自觉，用先进的教育理念审视课堂教学，明确教学改革的方向，能够将成果的教学流程模式迁移到日常课堂教学中，形成促进学生全面发展的教学范式，促进课堂教学水平的不断提升。例如：上海市彭浦初级中学运用优秀教学成果的教学模式后，学生的参与度和课堂效率提高了，自主学习、合作学习、探究学习的时间大大增加，学业质量逐步提升。广东省东莞市开展了“初中整本书阅读”实践，开展基于问题、情境、生活、探究的线上线下融合式名著阅读学习活动，促进了教与学的深度变革，激发了学生的阅读兴趣，学生养成良好的阅读习惯，审美能力、文化感受力等显著提升。

其五，促进优化学校育人生态。成果推广应用工作的最终目的是促进区域教育优质均衡发展。73项优秀教学成果助力应用校的课程建设、课堂变革、教研提质、师生发展，学校教育生态持续优化，育人质量逐步提高，优秀教学成果的引领、辐射、孵化等综合效应得到系统提升。例如：河北省石家庄市凝练了“四共一众”的推广文化体系，即三级管理的“共生文化”、项目组织的“共建文化”、实验学校的“共赢文化”、研究过程及成果的“共享文化”和项目攻关的“众筹文化”，保障优秀教学成果的转化落地和融合创生的实效，促进了区域整体育人质量的提升和教育生态的明显改善。

二

总结提升

成果推广应用工作积累新经验

两年多来，各地在总结前期经验的基础上，摸清了推广应用工作中的痛点和堵点，采取有效措施，攻坚克难，持续推进各项工作，积累了宝贵的经验。

其一，行之有效的推广机制是有力保障。各地高度重视成果的推广应用，并将其作为全面提高育人质量、深化教学改革的契机和重要举措，写进区域“十四五”教育改革和发展规划，纳入区域教育督导体系，确立了行政、业务双轮驱动的工作机制，组建专家指导团队，全力做好顶层设计，在政策、资金方面给予全方位支持，为成果推广应用提供了有力保障。例如：宁夏银川市兴庆区探索出区、校之间“双向互动式”工作机制—区域层面重统筹协调，通过调研发现问题，顶层设计架构区域基础教育成果推广应用图谱，建立考评制度；学校层面重落地实施，从学校整体思考、学科系统架构、教学实践探索三个方面制定成果应用的整体方案；参与教师根据学校方案编制具体的学案。又如：河南省郑州市明确了问题导向、区域联动、实践创新的工作思路，建构起项目实施机制、区域推进机制、内涵提升机制、交流展示机制四大推广应用工作机制和10项具体实施举措，结合本地教育实际和资源特点，通过成果应用解决本地区基础教育改革发展中面临的实际问题，带动区域教育改革创新。再如：重庆市北碚区建立了“教育行政部门-大学-教研机构-中小学”（G-U-T-S）四方联动研究机制和“学科核心研究组-学科实验校-区内中小学”的逐级联动实践机制，助推成果转化，助力教师教育理念更新和教育教学能力的整体提升。

其二，专业化的教研引领是重要支撑。经过两年多的探索发现，驱动成果推广应用的关键在于基层教研能力建设，把教研工作作为成果学习、转化、应用的中枢神经，并采取各种措施，激活中枢神经的传导功能。例如：上海市教育委员会教学研究室王月芬团队在成果推广过程中，既注重通过讲座、报告等形式传递作业设计理念，又注重通过实践指导、工作坊等形式，带领教师在具体实践中提升作业设计能力。

其三，促进教学成果迭代完善是重要着力点。对于成果持有方而言，推广工作既是检验自身成果普适性的过程，更是基于推广中发现的问题促进成果自身不断完善、迭代升级的过程。对于示范区而言，学习应用成果是基础，在吸收优秀教学成果先进理念的基础上，要创造性地应用成果，深入研究破解区域教育和学校教育面临突出问题的本土化解决方案。例如：重庆市巴蜀小学校结合新课程、新课标背景，进一步优化学校课程设置和各学科课程综合化教学，对“学科+”成果进行二次开发，着力实现优质教育教学的常态化。又如：上海市“后茶馆教学”成果持有方指导应用校结合自身实际，开展课堂教学优化提升的探索研究，帮助应用校提炼出符合学校实际、体现学校特色的教学方法。再如：北京市朝阳区提炼出本土成果创生的五项策略，围绕学科素养转化、教学设计指导、教学评价工具应用，加强研究，开发资源，有力推动解决区域基础教育改革发展面临的实际问题，为区域内新成果创生创造条件。

其四，推进教学成果转化应用是重要目标。成果推广应用工作全面启动以来，成果持有方和示范区边实践、边总结、边提升，结合各自实际，坚持需求导向，探索出了不少个性化的推广应用路径。例如：上海市静安区从优秀教学成果及其推广应用的规律性认识出发，提出了推广应用工作“基于共性、尊重个性；注重优化、互动创生”的基本原则，形成了“主导思路-运作机制-立体保障”互为支撑的“三维立体互动”模型，抓住落地、转化、创生三个关键环节开展工作，取得了显著成效。又如：北京市海淀区教师进修学校作为成果持有方，基于示范区的个性化需求，通过专题培训、工作坊研修、课例研讨、观摩学习、专家点评等方式，开展灵活多样的分区域、持续性、跟进式、个性化的指导。成果推广应用以来，北京市海淀区教师进修学校持续跟进，为11个示范区提供精准指导，生长出了符合本土实际、贴近当地教师和学生成长需求的个性化支持系统，探索出成果应用与落地的多样化样态。

三

未来展望

成果推广应用工作打开新局面

党的二十大报告提出了构建高质量教育体系的战略任务。基础教育的高质量发展，需要发挥好国家级优秀教学成果的引领、示范、辐射、带动作用。在各方共同努力下，成果推广应用工作取得了显著成效，但与此同时，我们也应该认识到，在工作推进过程中仍然存在有待进一步完善的空间。

一要在成果推广机制上再完善。今后，各方需进一步总结和应用已经取得的好经验、好做法，同时发现、查找现有工作中存在的突出问题，在强化组织领导机制、条件保障机制、教研支撑机制、转化应用机制上下功夫，使推广应用工作更见实效。

二要在融合教学改革上再深化。各方要深入探索成果应用的有效路径，将成果推广与深化教学改革紧密结合起来，让好的做法、好的理念在一线教育教学实践中真正扎根，助推当地教育质量不断提升。

三要在成果推广范围上再拓展。成果凝聚了改革智慧，我们要充分挖掘其价值，在更广的范围推广应用，发挥其更大的作用，全面促进更多地区和学校提高教育教学水平。各地要逐步完善推广应用机制，不断扩大成果辐射面，促进成果落地、转化、创生。

四要在提升内驱动力上再发力。未来，需进一步总结典型经验，引导各地扩大应用，将成果应用内化于本地区、本学校的教育教学实践，形成长效、常态化机制，为区域内基础教育高质量发展提供强有力支撑。

五要在推广应用指导上再加强。成果持有方要主动作为，加强专业指导。示范区教研部门要结合当地实际，加强成果转化应用指导。中国教育学会要组建稳定的高层次专家团队，采取合适的方式定期开展调研、指导，评估成果持有方和成果应用方的工作情况，既要充分肯定成绩，也要指出问题、提出改进意见，促进成果推广应用效果的整体提升。

六要在宣传典型经验上再提升。要认真总结推广经验，交流研讨推广方式，开展推广成效评估分析，表彰优秀成果推广团队和先进个人，不断扩大社会影响，营造良好氛围。

做好基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作关系重大、责任重大，使命光荣、影响深远。我们要以学习贯彻党的二十大精神为契机，真抓实干、积极作为、砥砺前行，持续推进优秀教学成果推广应用工作，推动基础教育教学改革不断深化，全面提升育人质量，为实现我国基础教育高质量发展作出应有的贡献。