西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
GJGWWXXQ
202108
课题名称
有效提问研究》
负责人
张雯
所在单位
西安国际陆港第一幼儿园
结题报告
关键词
幼儿园；科学探究活动；有效提问
结题
报告
摘要
在幼儿园科学探究活动中进行有效提问能够激发幼儿探究兴趣，培养幼儿的创新思维，锻炼幼儿发现问题、解决问题的能力，培养幼儿的科学素养，从而使教师的指导产生良好的效果。但在实际教学活动中，教师的提问主要有提问时机的把握过于主观、提问次数较少、提问目的片面、所提问题存在偏差、教师提问类型较为单一、候答时间短及教师反馈方式落后等六个方面。基于上述原因，明确中班幼儿学习科学的特点以及教师有效提问在科学活动中价值，促进教师有效提问能力的提升，利用有效提问促进科学活动的顺利开展；促进幼儿在科学探究活动中更好地激发自身思维，以达到促进幼儿科学探究能力发展和深刻认知程度，促进幼儿深度学习的目的。
结题报告
一、课题背景及界定
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿园科学探究活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，形成受益终身的学习态度和能力。美国教育学家加里·D·鲍里奇认为有效的问题是能够促进学生积极组织回答并积极参与学习过程的问题，这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。中国教育学会远程培训特聘教授鲁子问指出，有效提问是可以促进学生参与、发展学生认知、激发学生思维，促进教学目标实现的提问。本研究将有效提问定义为教师对幼儿进行指导的一种方式，有效提问是教师围绕预期目标对幼儿开展的一系列提问，它能够激发幼儿探究兴趣，培养幼儿的创新思维，锻炼幼儿发现问题、解决问题的能力，从而使教师的指导产生良好的效果。
通过梳理教师有效提问和幼儿园科学探究活动的相关文献发现，国内外均有相关的研究，分析现有研究的不足与可借鉴之处，可以为本研究找到立足点。通过分类整理文献，大致可以得出以下结论：
首先，关于教师有效提问，国内外学者研究较多的是有效提问的内涵、特点以及进行有效提问的策略，国外的研究大多是关于中小学学校教育中有效提问的研究，我国已经出现了针对学前领域教师有效提问的研究。但理论研究多于实践研究，理论研究主要是对有效提问概念的界定、影响因素、提高教师的有效提问能力等方面，实践研究主要集中在教学活动中教师提问的现状以及出现的问题方面。在幼儿园科学领域，教师有效提问与幼儿园科学教学活动相结合的研究较多，缺乏对科学区域活动中教师有效提问的研究。其次，关于幼儿园科学区域活动，学者们对幼儿园科学区域活动的创设、材料的投放科学区教师的指导研究较多。总之，没有发现专门关于幼儿园科学区域活动中教师提问的研究。科学区域是幼儿园对幼儿进行科学教育的重要基地，是幼儿自主学习科学知识的场所，但由于幼儿年龄小、经验不丰富、探究方法不到位，很有可能发生科学区域活动停滞的现象。所以，科学区域活动中教师的有效提问显得格外重要，教师有效的问题会为幼儿打开新的思路，因此，对该方面进行系统研究是非常有价值的。教师的有效提问作为科学区域活动中教师指导的重要环节，将会促进我国幼儿园科学区域活动的顺利开展，从而真正发挥科学区的教育价值。
现如今，有效提问已被众多学者研究并应用于幼儿园教学中，在科学区域活动中，幼儿占据主体性地位，教师要给幼儿留出足够的探究时间，所以教师的指导就要简洁高效。当前的科学区域活动中不乏教师的提问，为了确保提问的价值，就要倡导有效的提问。有效提问对于教师来说，是教师的专业水平和专业素养的体现，对于中班幼儿来说，随着科学探究能力的提高，需要更有效的启蒙来促进科学素养的提升。有效提问能够保证具有启发性，让幼儿在逐个有效的问题当中，体验科学探究的过程，发展幼儿发现问题、解决问题的能力，保护幼儿的好奇心和探索欲望，更好地发挥科学区域活动对幼儿的价值。
目前在教师开展科学活动提问环节出现一些问题，主要包括：提问形式单一未充分调动幼儿的思考、挖掘幼儿的信息；教师提问内容水平低未得到预期回答；忽视问题的情境创设；教师的提问没有针对性、层次性等等，导致科学探究活动开展得不好，这些问题需要改善。针对以上问题，为了使科学探究活动中教师有效提问能够取得预期效果，遵循"幼儿为主,教师为辅"的原则,让幼儿获得丰富感性的经验，促进幼儿全面发展，我们在幼儿园中班开展科学探究活动中有效提问案例研究。
二、理论依据及意义
（一）理论意义
1.探究有效提问在中班科学探究活动中的应用和提升策
略，为提升教师科学活动教学质量提供理论基础；
2.注重科学探究活动的综合性、趣味性、活动性；
3.充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，培养幼儿的科学思维，促进每个幼儿富有个性的发展。
（二）实践意义
1.促进有效提问在科学探究活动中的应用，推进幼儿园科学探究活动的有效开展；
2.优化教师有效提问的方式，借助有效提问的力量，让科学探究活动焕发生机；
3.促进幼儿科学探究活动学习，调动幼儿学习的积极性，有实际的教育意义。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标
1.提高教师教学素养，优化有效提问的方式，促进师幼有效互动；
2.激发幼儿探究科学的欲望，体验探究过程，发展探究能力；
3.培养幼儿积极主动、敢于探究和尝试等良好学习品质，促进其社会性发展。
（二）研究内容
1.了解中班科学探究活动中教师提问及幼儿回应的现状。
2.探究幼儿园科学探究中有效提问的方法。
3.归纳中班科学探究活动中教师提问的改进措施和有效策略。
（三）研究方法
本研究采用行动研究范式，力求在开展中班科学探究活动中，通过教师提问和幼儿回应情况进行分析，总结反思教师提问类型和形式、改进优化、再实践的步骤，反复尝试，不断调整教师的提问内容和方法，让幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。具体使用方法如下：
1.文献法：通过幼儿园教学活动、教师的提问情况等相关文献资料的查阅整理与分析，了解已有研究现状。
2.个案研究法：通过感官或借助一定的设备，有目的有计划的观察本班教师，记录教师在中班科学探究活动中的提问情况和幼儿回应情况，针对存在的问题进行深入而具体分析、研究，并及时调整教师提问内容的方法。本研究中将本班教师作为个案研究对象，分析在科学探究活动中教师提问和幼儿回答的情况，进行归纳，制定完善改进策略。
3.访谈法：访谈法是指访问者和被访者面对面以口头形式进行研究性交谈，以便调查者收集的信息是客观的，可以了解到被访者对于研究问题的真实感受，增加研究的信效度。本研究主要采用结构化访谈和半结构访谈的方式。运用访谈提纲，对教师进行结构化访谈，了解中班教师对科学区域活动中教师有效提问的认识与理解情况以及实施情况。半结构化访谈主要是对实践过程中发现的问题与相关教师进行随时随地的沟通与交流，了解教师的真实想法，为本研究提供真实可靠的一手资料。
（四）过程设计
第一阶段：准备和初步设施阶段（2021年9月—11月）
1.完成课题申报工作；
2.查阅、收集相关文献资料；加强相关理论知识；
3.根据课题实施任务和目标，制定课题实施计划。
第二阶段：实施阶段（2021年12月—2022年2月）
1.开展中班科学探究活动；
2.采用观察法收集相关案列，观察教师向幼儿提出的问题、幼儿的回答、教师的回应以及幼儿得到回应后的反应，整理本班教师在科学探究活动中提问的现状；
3.收集整理有关中班科学探究活动的案列,撰写分析报告；
4.整理相关科学探究活动的教案，进行反思，并完善教师提问的内容和方法；
5.每月进行研讨交流，从实际出发进行教育建议，不断反思、实践；
6.撰写中期报告。
第三阶段：完善阶段（2020年3月—5月）
1.在总结前一阶段研究的基础上，通过各种方案进行验证研究，调整完善已有教育策略；
2.继续开展中班科学探究活动，跟踪效果。
第四阶段：总结阶段（2020年6月—8月）
1.总结课题研究工作，完成课题任务；
2.撰写结题研究报告。
四、研究结果与成效
本研究在有效提问的文献收集整理和分析的基础上，以幼儿园科学探究活动中教师有效提问为切入点，在前人的理论基础和有效提问应遵循的原则上进行活动观察、问卷访谈研究等。主要研究成果如下：
理论成果：
1.撰写相关中期、结题研究报告；
2.中班科学区域活动教师有效提问的问卷分析报告
（1）中班科学区域活动教师有效提问存在问题：提问时机把握过于主观、提问次数较少、提问目的片面、所提问题存在偏差、教师提问类型较为单一、候答时间短及教师反馈方式落后。
（2）中班科学区域活动中教师提问存在的原问题及归因：教师对科学区域活动中有效提问的认识不足、教师科学素养不高、教师准备不足、教师无法保证有效的师幼互动、教师缺乏提问技巧。
（3）中班科学区域活动中教师有效提问的策略：提升教师专业素养，把握有效提问的前提条件；明确提问目的；钻研提问技巧，做到提问到位；丰富提问类型，为幼儿提供多种思路；注重理答；构建科学区域活动中和谐师幼关系，提高提问效果等。
实践成果：
1.收集整理有关中班科学探究活动的案例和个案分析；
2.整理相关的照片、视频资料；
3.整理课题相关教案、教学反思、教育笔记和教育心得；
4.搜集和整理参考文献等文案资料的搜集和整理。
创新点
通过相关文献的查阅，发现在科学探究活动中有效提问的研究上，大多是中小学阶段，对幼儿园阶段的研究不够深入。以往对于提问的研究大多数停留在教师提问行为存在的问题上，并没有结合科学活动进行有效提问的深入分析。因此，本研究的创新点即教师提问结合幼儿学习的特质，提高教师提问的有效性，推动幼儿园科学探究实践的发展。
五、存在问题及改进
本研究虽然取得了一定的研究成果，但由于客观条件以及研究者水平的局限，致使本研究存在一些不足之处。其一，在样本数量的选取上，本研究受时间成本的制约，研究样本量较少。为此，进一步研究可扩大样本数量，验证研究结果，深化该领域研究。其二，应该更加深入细致的研究与提炼，进行理论上的升华，撰写论文等成果。为此，多阅读相关理论上的过程性探索、研究资料，再次审视整个研究过程，整合所有研究资料，进行科学的归纳，提炼出创新的观点。研究者在未来的科研学习道路上，汲取经验教训，努力提升自己的科研能力，对有效提问进行更深入的研究。
六、结论
《纲要》中指出，“幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。科学教育的关键要素在于重问题探索、重深度思维、重幼儿动手实验。在幼儿科学探究活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者。
在中班科学探究活动中，教师要想确保探究活动的有效性，教师的有效提问显得尤为重要，在对幼儿进行提问时首先要研究科学活动对幼儿的培养目标，在教师活动中结合幼儿身心发展的实际状况，设计出有针对性的问题，并注意幼儿身心发展的差异，注重问题的层次性。在指导幼儿回答问题时应当注重回答问题机会的均等性，使每一位幼儿都能在科学探究活动中有属于自己的收获，从而更好地培养幼儿的科学思维，在探究活动中更好地获取知识，提高能力。
有效提问体现了教师对幼儿探索过程的关注，能吸引幼儿的注意力，将幼儿与活动过程紧密融合，让幼儿在探究过程中体验到科学学习的乐趣，启蒙的真正意义就能够在教师的提问中实现，能够培养幼儿的批判性思维和创新思维，激发幼儿对问题的深层探究欲望，在幼儿的回答中获得幼儿对活动的深刻认知程度，促进幼儿的深度学习。
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注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
