指向学科核心素养的高中英语听说课教学实践——以Unit 4 Natural Disaster为例
任 涛 李思梦
摘要：分析高中英语听说课现状，以人教版（2019年）高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disaster Listening and Speaking的教学设计为例，探讨在新课程改革背景下，如何开展以培养学生英语学科核心素养为指向的高中英语听说教学。本文提出听前激发兴趣、激活已知，听中训练技能、分析文本结构和语篇特点，听后挖掘听力文本，形成评价标准，以及开展听后口语表达活动，培养语言输出能力的教学实践路径。
关键词：英语学科核心素养；高中英语；听说课
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出英语学科教学要指向培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2020）。作为英语课程的重要组成部分，听说课也应以培养学生的英语学科核心素养为目标。
新时代要求人们用英语讲好中国故事，让世界倾听中国声音。在此背景下，听说课在高中英语教学中的地位越来越重要，培养学生的听说能力刻不容缓、势在必行（李金花 2022）。那么，高中英语听说课现状如何？如何开展指向学科核心素养的高中英语听说教学呢？
一、高中英语听说课现状
自新课程改革以来，我国英语教学取得了显著进步，但仍存在一些问题，特别是听说教学，大多数教师偏重阅读、写作教学，没有给予听说教学足够的重视；很多教师在听说教学中忽视了真实语境的创设，导致学生对英语听说学习失去兴趣；很多教师从高一开始就脱离教材，对学生展开应试性质的听力训练，以听力测试成绩作为评价学生听力水平的唯一标准，忽视对其听力策略意识的培养。
高中英语听力教学大多以“播放听力材料—完成练习—核对答案”的模式进行，教学目的指向“获取标准答案”，忽视了对文本内容、语言特点、文化内涵的分析，不利于对学生英语学科核心素养的培养。在此背景下，如何通过高中英语听说教学培养学生的英语学科核心素养是一线教师面临的棘手问题。
二、培养学生英语学科核心素养的高中英语听说教学实践
下面，以人教版（2019年）高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disaster Listening and Speaking为例，探讨如何有效进行高中英语听说教学，落实对学生英语学科核心素养的培养。
本单元的主题语境为“人与自然”，主题为“灾害防范”，内容主要涉及自然灾害与防范，安全常识与自我保护。Listening and Speaking板块的活动主题是Report natural disasters。本堂课的教学设计围绕自然灾害展开，通过设计活动，让学生了解自然灾害的影响、如何积极应对自然灾害。听力文本的语篇类型为新闻报道，学生需要听四则新闻播报并获取、内化、运用相关信息，最终独立完成自然灾害新闻报道。
（一）听前激发兴趣，激活已知
听前活动主要包括热身和导入，旨在激发学生的学习兴趣，激活其已有的相关背景知识，为后续的信息获取和最终的口语输出作铺垫。课堂伊始，教师带领学生观看人民教育出版社提供的教学视频及教师自选的视频，使其了解常见的自然灾害。
【设计说明】使学生通过“看”的方式获得有关自然灾害的直观感受。视频中有视觉冲击力的画面，自然而然地把学生带入本单元的主题语境，有效激发其了解、探究自然灾害的热情和学习兴趣。之前的教学视频没有英语配音，教师补充了一个有英语配音的动画版视频，帮助学生了解自然灾害相关知识，为听力教学打下基础。
（二）听中训练技能，分析文本结构和语篇特点
《课程标准》要求教师在实际教学中根据学生的实际情况设计由浅入深、由易到难的语言实践活动。据此，在本堂课的听力教学部分，教师设计了以下3个活动。
1. 训练听的技能，培养学习策略
教材中的听力活动有两个：一是Listen to the four news reports and tick the disasters that they hear，学生第一遍听录音，选出与每条新闻对应的自然灾害名称；二是Listen to the news reports again and answer the questions on the textbook，学生第二遍听录音，回答问题。
【设计说明】这两个听力活动主要锻炼学生通过泛听、精听获取文本主旨和细节信息的能力。在活动过程中，教师融入听力技巧教学。在第二遍播放听力材料前，教师引导学生记录关键词，让其了解需要获取的信息并有目的地听，帮助其加强对细节信息的获取。
2. 整理信息，分析文本结构和语篇特点
本环节的听力活动为Listen to the news reports for the third time and fill the given chart，学生第三遍听录音，填写灾难名称、地点、时间、受灾情况等信息（见下表）。在学生核对完信息后，教师引导他们根据表格内容总结自然灾害类新闻报道的基本要素，为下一步“说”作好准备。
【设计说明】教师根据听力文本设计表格，让学生第三遍听录音，获取有关灾害的信息并完成表格。在培养学生听取细节信息能力的同时，引导他们总结自然灾害类新闻报道的基本要素。
（三）听后挖掘听力文本，形成评价标准
本环节的活动以Group Work的形式进行，教师将听力文本展示给学生，并提出以下问题，让他们以小组合作的形式讨论好的新闻报道应是怎样的，形成评价标准。
What kind of information should be involved?
What language should be used? Such as tense，subject ...
What tone should be applied?
Your voice should be ... gentle or ...?
Your pace should be ... fast，slow or ...?
【设计说明】引导学生分析听力文本，总结归纳新闻报道这一语篇类型的特点。通过一系列问题引导学生进行相关讨论，总结新闻报道在内容要素、用语、时态、语音语调等方面的特点，为读后活动形成一定的评价标准。
（四）开展听后口语表达活动，培养语言输出能力
1. 考虑学生的学能差异，创设情境进行新闻报道
听说课的学习活动内容选材应具有时代性和实效性，以启发学生联系个人经验思考和讨论如何面对和解决新的问题，在创设的主题语境中运用所学知识解决生活中遇到的问题，形成正确的价值观，培养必备品格和关键能力（俞裕龙 2022）。
教师通过网络搜索了解到2022年7月澳大利亚悉尼及其周边地区发生近年来最严重的水灾；2022年7月我国四川北川因暴雨引发山洪。在课堂上，教师带领学生一起观看以上两起自然灾害的新闻报道视频，熟悉新闻播报的要素和语言表达，并在此基础上指导他们阅读教材第49页的内容。随后，教师创设情境，布置任务：假如你是一名记者，灾难正在发生，请运用所学相关知识，分小组准备新闻报道。
【设计说明】学科核心素养的培养强调真实情境的创设。梅德明（2020）指出创设真实的情境能够拉近知识与生活之间的距离，让学生感到既新鲜又实用，从而以良好的心态投入对新知识的学习。情境为学习提供“支架”或媒介，是将学习内容转化为长期记忆的一种必要手段。本堂课的主题是Report natural disasters，学生在听的基础上进行口语表达还存在一定的困难，所以教师及时给他们搭建“支架”。考虑到学生英语能力的差异，教师选取了两则新闻，供英语能力较强的学生选取并报道；对于能力稍弱的学生，则以教材材料为主。通过创设情境，让学生当记者，对自然灾害进行新闻报道。
2. 组织班级评比，落实教、学、评一体化
在开展听说教学的过程中，只进行师生问答是无法提升学生的思维和学习效果的。在这种模式下，学生会对学习产生厌倦情绪。因此，在教学过程中，教师应做到听说结合，组织学生开展表演活动，创建教学情境，激发其表达意识，提升其听力水平（曹小红 2019）。学生在组内进行新闻报道练习后，在班级进行新闻报道。教师给各小组发放评价表，组织班级评比，学生依据在听后活动中形成的评价标准对表演者进行打分，并给出一定的评价。
【设计说明】《课程标准》指出，完整的教学包括教、学、评三个方面（教育部 2020）。教师、学生均是评价的主体。教师引导学生从新闻报道的要素（Who、What、Where、Why、How），新闻语言的应用（Start with the most important information and then provide the details），时态和词汇表达的准确、流利程度等方面进行评价，提醒他们以积极评价为主，指出有待改进的地方。最后教师选出优秀的学生作品在全班展示，通过师生互动、生生互动，促进其思维发展和文化意识的提高。
3. 设计课后作业，促进思维品质发展
学生在课后进行反思，依据评判标准，对自己所在组的新闻报道进行修改、润色，选择以录制视频的形式重新进行新闻报道。
【设计说明】作业设计形式和听说课型保持一致，进一步训练学生的语言输出能力，如语音语调，体会作为记者应以什么样的状态、语气、语言进行新闻报道。同时，让学生依据评价标准展开评价，对本堂课进行回顾、总结和反思，从而促进其批判性思维和迁移能力的发展。
三、教学反思
（一）巧用图像资源
《课程标准》指出，在新媒体时代，看的技能日趋重要，通过看的技能观察图表信息，理解符号、动画、视频意义（教育部 2020）。考试中也设有考查学生“看”的技能的题目，如2022年高考全国乙卷书面表达题以Learning English is beyond classroom为主题，以柱状图的形式展示学生课外学习英语的方式。
在本堂课中，教师重视主题语境下“看”的技能培养，激发学生的学习兴趣。教师通过设计有层次的听力活动，确保有效输入；在听力教学中重视创设真实情境，激发学生的学习欲望，调动他们积极参与；通过不同的活动总结、反思，取得了事半功倍的效果。听说课不仅涉及“听” “说”技能的培养，还要培养学生“看”的能力，在促进其综合语言运用能力发展的同时，让其能够更自如地应对考试。
（二）善用听力文本
听说课型的教学设计不能只落实“听”以及简单要求学生做对练习题，否则将和以往的教学没有差异。Listening and speaking，顾名思义既要有“听”的活动，又要有“说”的活动，但怎样才能将二者顺畅地进行衔接呢？听后活动则非常关键。很多教师在听后会直接设置“说”的活动，即听完就说，但发现学生经常无话可说，或兴致不高。究其根本原因，在于学生的输入不够，不仅仅是背景知识的匮乏，更是对新闻报道这一语篇类型毫无了解。因此，在听说课教学设计中，教师要引导学生对听力文本进行分析，了解文本结构和语篇特点，如读后引导其总结新闻报道在内容要素、用语、时态、语音语调等方面的特点，为读后活动形成一定的评价标准。只有当学生在背景知识和语篇特点方面有了足够的了解和输入，才愿意，也才能够积极参与“说”的活动，从而促进综合能力的发展。也就是说，高中英语听说课教学应在主题语境的引领下，以语篇为依托，创设具有综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生学科核心素养的发展。
（三）利用小组合作方式
在语言技能方面，听、说是很多学生表现欠佳之处，也是很多学生在课堂上表现不积极的一个原因。在此情况下，小组合作是一种有效的方法。组内合作交流可以引发学生的互动和思考，取长补短。在小组合作的过程中，学生可以发表自己的观点和看法，得到英语能力较强的同学的补充和完善。小组合作不仅能培养学生的发散性思维、批判性思维，还能锻炼其合作能力。
结语
自新课程改革以来，课程标准、教材内容、评价方式等都发生了变化。听说课作为英语教学的重要组成部分，要以培养学生的英语学科核心素养为目标，落实立德树人根本任务。教师不能让听说教学停留在表面、流于形式，而是应根据学情，深度研读和挖掘听力语篇，科学设计一系列形式丰富的听说活动，带领学生了解篇章结构、语篇特点，剖析主题意义，真正做到课堂教学指向学生英语学科核心素养发展。
引用文献
曹小红. 2019. 高中英语听说课情境教学策略应用探究 [J]. 英语画刊（高级版），（15）：48.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
李金花. 2022. 学习活动观视域下的高中英语听说课教学实践 [J]. 英语教师，（22）：130-133，139.
梅德明. 2020. 普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导·英语[M].上海：上海教育出版社.
俞裕龙. 2022. 主题语境引领下高中英语听说课的教学策略 [J]. 教师，（8）：51-53.
（本文首次发表在《英语教师》2023年第9期）
