结合当时北京石油附小的老师给我们分享的《认识长方体》的课例，我们深度研讨基于项目设计的深度学习课堂的特点。《认识长方体》一课中有三个项目方案的设计：项目一：是给学生几个不同的面，让学生挑选并拼成一个长方体，项目二：是给学生几条不同的棱，让学生挑选并搭成一个长方体；项目三：是给学生一张网格卡纸，引导学生自己制作一个长方体。三组学生，每一组学生完成程度各有不同，当老师公布任务后，学生实际操作20分钟，前面两种方案学生的完成情况比较好，最后一种方案的完成情况在此时并不乐观。随后，老师下发一张测试表，检测学生的掌握情况。测试发现：用面完成长方体组建的学生缺少对于棱的体验和认识；用棱完成长方体创建的学生缺乏对面的体验和认识；前两组用面和棱完成长方体创建的学生，都缺少对于顶点的认识；第三组学生虽然完成情况不乐观，但是对于长方体点、棱、面都有了自己的实践体验和认识，测试情况明显好于前两组。测试结束后，学生上台进行汇报：我是如何完成的，或者我在完成学习任务过程中遇到什么困难，为什么完不成。学生交流结束后，再次给学生10分钟继续刚才的项目完成，此时学生几乎全部都能够完成长方体的组建。老师再次下发第二张检测表，第三组学生测试成绩是明显高于第一和第二项目组的。值得我们学习的是：学生在制作一个长方体项目完成的过程中，经历了从一个点到顶点发散出三条线到长方体的棱，每四条棱所在的平面，形成了长方体的面。这样的一个由点到线再到面的空间思维的形成过程，而