2022届全国高校毕业生规模达1076万人，同比增加167万人，毕业生人数的增加给毕业生就业带来了更大的压力。随着疫情的有效控制和经济的逐渐恢复，外部就业环境逐渐向好，但通过调查发现毕业生“慢就业”现象凸显，作为一线辅导员，探索“慢就业”的破解之法对促进毕业生充分就业、高质量就业具有重要的意义。本文以北京中医药大学东方学院为例，简述辅导员应如何破解毕业生“慢就业”。

一、辅导员要正确认识“慢就业”的内涵

“慢就业”是国外“间隔年（Gap Year）”的演变，起源于英国，通常是指青年人在毕业后，利用3～24个月的时间做一次长期的旅行，或其他诸如支教等有意义的事情，让学生在进入社会之前体验不同的生活方式。通过查阅相关文献发现，国内绝大多数学者将“慢就业”定义为：一些大学生毕业后既不打算马上就业也不打算继续深造，而是暂时选择游学、支教、在家陪父母或者创业考察，慢慢考虑人生道路的现象。

在毕业生就业工作开展过程中发现，上述现象在未就业毕业生中所占比例很小，国内毕业生“慢就业”有其特有的特点。结合教育部《高校毕业生毕业去向及界定标准》，“慢就业”应定义为：毕业生在离校时尚未就业，且无求职意愿，而是选择暂不就业的情况，具体包括毕业去向为拟参加公招考试、拟创业、拟应征入伍、不就业拟升学、拟出国出境、暂不就业。

二、辅导员要客观认识“慢就业”的成因。

“慢就业”现象受到了社会各界的广泛关注，褒贬不一。一种新的就业现象的出现，有其出现的必然性，影响“慢就业”的因素主要涉及就业结构性矛盾突出、家庭经济水平提高、家长的就业观念陈旧、学校专业设置不合理、职业指导缺失和毕业生就业认知不合理等方面。作为辅导员，应该客观认识此种现象的出现带来的积极和消极的影响，而不是一味的推崇或者指责。从积极方面来看，“慢就业”现象的出现是经济增长和高等教育大众化背景下的必然产物，既能反映出我国社会经济水平的提高，人民生活的富裕，也能在一定程度上缓解毕业生面对就业时的焦虑心理，使毕业生有充足的时间去规划自己的人生道路，更有利于毕业生个人的长远发展。从消极方面来看，“慢就业”现象的出现既给学校就业工作带来了困难，也造成了社会资源的浪费，如果任由此现象蔓延，可能会造成“慢就业”向“懒就业”和“不就业”转变，进而引发一系列社会问题，对经济社会的发展和进步造成不良的影响。

三、辅导员要强化思想政治教育引领和心理健康教育。

辅导员是学生的引路人，承担着职业生涯规划和就业指导的任务，学生就业观的确立是在大学阶段逐渐形成的，因此，辅导员要将职业生涯教育和就业教育贯穿大学整个阶段，同时将就业教育融入专业教育和价值观教育，通过优秀毕业生事迹报告会、座谈会、讲座、班会等多种形式，引导学生充分认识当前的就业形势，了解社会需求，营造积极就业的良好氛围，使毕业生能够树立服务社会的责任意识和积极就业的意识。针对毕业生出现的个性化问题要实施个性化就业指导服务，对于因就业产生的心理问题，要及时通过心理讲座、心理咨询等形式进行疏导，帮助学生树立正确的职业价值观和就业观，增强学生的就业自信心。

四、辅导员要精准掌握毕业生毕业去向意向。

毕业生在最后一年处于实习阶段，尤其是医学院校，实习点多且分散，很难集中的开展就业指导服务，因此要想就业指导取得成效，就要针对性的开展就业指导。开展毕业生毕业去向意向调查，精准掌握每一名毕业生的就业意向，是精准开展就业指导的基础。北京中医药大学东方学院每年10月针对毕业班学生开展毕业去向意向问卷调查，并建立毕业去向意向库，设立工作台账，辅导员老师根据毕业生毕业去向意向开展就业指导与帮扶工作。另外，辅导员要重点关注无就业意向学生，通过座谈、“一对一”谈话等多种方式，了解学生准备升学考试、公务员考试或事业单位考试的真实性，避免“懒就业”和“不就业”问题的出现。因此高校辅导员必须扭转这种局面，对学生进行分门别类指导，对于坚定考研、实力较强的学生可以重点做考研指导，如学校选择、初试复习和复试面试技巧等；考研心态不坚定的学生，需要指导他们树立先就业再择业或边工作边考研观念，激发毕业生就业的内驱力，变被动的信息化教育为学生主动需求，强化毕业生的就业主体地位，这样才能从根本上解决就业的层次和质量的问题。

五、辅导员要努力提升就业指导服务水平。

为做好学生就业指导与服务工作，应设置专职就业辅导员，辅导员作为大学生职业规划的指导者，应不断提高自身的职业规划和就业指导能力，掌握最新的就业形势，掌握所带专业学生的就业前景和职业发展方向，这样在开展就业工作时才会有的放矢。同时，辅导员还应该积极参加校内校外关于职业生涯规划与就业指导、心理健康教育、思想政治教育等各类业务培训，通过培训提高自身的思想认识、业务水平和工作技巧。对在工作中遇到的重点、难点问题，要积极开展科学研究，对就业指导服务工作提出创新的想法和措施。