本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机 密、商业秘密及其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：晕姿杰 日期：‘２。ＪＪ年专月歹日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 文摘要本文就课堂提问存在效率低的现状提出对语文课堂提问有效性策略 的研究。本研究主要内容为小学语文课堂中有效提问的现状调查及提高 策略研究，针对内蒙古乌海市海勃湾区六所小学的语文课堂，采用了问 卷调查法、课堂观察法以及访谈法，通过对课堂教学的记录和观察，以 及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析小学语文课堂教学 中教师提问的实然状态。
有效的课堂提问应是从教学目标出发，根据学 生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能 引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、 开发智力。判断课堂提问是否有效应以是否能提高课堂教学效率、是否 有利于学生相关能力的发展、是否符合新课标的要求等为标准。对课堂 提问有效性策略进行研究有着深远的意义，不仅有利于学生和教师双方 面的发展，而且可以推动新课程改革的深入。本文在理论联系实际的基 础上，从精心设计提问的内容、提高教师提问的水平、激发和引导学生 提问等方面提出了提高小学语文课堂有效提问切实可行的策略。 关键词：小学语文课堂，有效提问，策略研究 内蒙古师范大学硕士学位论文 ＡＢＳＴＲＡＣＴ Ｉｎｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｍｃｉｅｎｔ ａｃｔｕａｌｉｔｙ ｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ａｎｄｔｈｅ ｂａｃｋ踟ｕｎｄ ｏｆｔｈｅ ｄｅｅｐｅｎｅｄ ｉＩ１０Ｖａｔｉｏｎｏｆｔ１１ｅｎｅｗ ｓｐｅｃｉｍｅｎ，ｔｈｅ ｐ印ｅｒｐｒｅｓｅｎｔｓ ｔ１１ｉｓ ｉｎＶｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄｔ１１ｅｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｔｈｅ ｉｎＶｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓｅｆ．ｆｅｃｔｉＶｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｔｏｍｅ ｅｌｅｍｅｎｔａ巧，ｃｏｎｔｒａｐｏｓｅ ｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｌａｓｓ ｅｌｅｍｅｎｔａ巧，Ａｉｍｉｎｇ ａｔＩｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ ＷｕｈａｉＨａｉＢｏＷａｎ Ｑｕ ｓｉｘ ｐｒｉｍａ拶ｓｃｈｏｏｌｓ ｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ， ｐ印ｅｒｕｓｅｓｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ、 ｃｌａｓｓｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒＳ，ｔｈｒｏｕ曲ｔｈｅｒｅｃｏｒｄｓａｎｄｔｈｅｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅＶｉｓｉｔａｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｅｒｔａｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ，仔ｏｍ ｅｆｌｆｅｃｔｉＶｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉＶｅ，ｉｔ ｔｒｉｅｓｔｏｋｎｏｗａｎｄ ａｎａｌｙｚｅ ｔｈｅｒｅａｌｓｔａｔｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｉｎｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｌａｓｓ．ＴｈｅｅｆｆｅｃｔｉＶｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｍｕｓｔｂｅ舶ｍ ｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉＶｅ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｔｈｅ ｃ印ａｃｉｔｙ ｌｅａｍｉｎｇａｎｄａｌｓｏ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌａｃｃｅｐｔａｎｃｅ ｌｅＶｅｌ，ａｓｋ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ Ｖａｌｕａｂｌｅ、 ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋ ａｃｔｉＶｅｌｙ ａｎｄｌｅａｄｔｈｅｍｔｏ ２ｕｌａｌｙｚｅ ｔｏｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｂｅｓｔａｎｓｗｅｒｓｆｏｒｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｓｏ ｔ１１ｅｙｃ锄ｇａｉｎＩ（ｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｌｓｏ ｃａｎ粤．ｏｗｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌｌｙ ｗｉｔｈｉｔｓ ｃ印ａｃｉｔｙ．Ｔｏ ｅｓｔｉｍａｔｅｗｈｅｔｈｅｒ ｅｆＩｆｅｃｔｉＶｅ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｃｈｅｃｋｗｈｅｔｈｅｒｉｔ ｃａｎ ｄｅＶｅｌｏｐ ｔｅａｃｈｉｎｇｅ佑ｃｉｅｎｃｙ、ｗｈｅｔｈｅｒｉｔ ｃａｎｂｅｉｎ ｆａＶｏｒｏｆｔｈｅ ｄｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｒｅｌｅｖａｎｔｃａｐａｃｉｔｙ、ｗｈｅｔｈｅｒｉｔｃａｎａｃｃｏｒｄｗｉｔｈｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅ ｎｅｗｓｐｅｃｉｍｅｎ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｔｏｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉＶｅｃｌａｓｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｈａｓｉｔｓ ｄｅｅｐ ｍｅａｎｉｎｇ，ｉｔ ｏｎｌｙｆａＶｏｒａｂｌｅｔｏｔｈｅ ｄｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｂｏｔｈｔｅａｃｈｅｒａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ，ａｌｓｏｃ锄ｄｅｅｐｅｎ ｔｈｅｉｎｎｏＶａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｎｅｗ ｓｐｅｃｉｍｅｎ．Ｂａｓｅｄ ｏｎｔｈｅ ｔｈｅｏ叮ｗｉｔｈｐｒａｃｔｉｃｅ，ｂａｓｅｄ ｏｎｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｉｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｆ曲ｍｔｈｅｃａｒｅ凡ｌ ｌｙ 内蒙古师范大学硕士学位论文ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｉｍｐｒｏｕｅｔｈｅｌｅＶｅｌ ｔｅａｃｈｅｒｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｉｎｓｐｉｒｅ ｇｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓｋｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄｏｔｈｅｒ ａｓｐｅｃｔｓ ｉｍｐｒｏＶｅｐｒｉｍａｎｙｓｃｈｏｏｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍＶｉａｂｌｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｅｆ．ｆｅｃｔｉＶｅｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ． Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｌａｓｓｉｎ ｅｌｅｍｅｎｔａＤ，ｓｃｈｏｏｌ， ｅｆｆｅｃｔｉＶｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ， Ｓｔｒａｔｅｇｙｒｅｓｅ２ｕｒｃｈ （一）研究综述……………………………………………………１（二）选题目的……………………………………………………２ （三）研究方法……………………………………………………３ 一、课堂有效提问的理论依据……………………………………４ （一）学习理论……………………………………………………４ （二）师生互动理论………………………………………………６ 二、小学语文课堂有效提问的研究意义…………………………７ （一）有效提问利于教与学观念的转变…………………………７ （二）有效提问利于学生智力的均衡发展……………………８ 三、小学语文课堂提问的现状调查与分析………………………９ （一）语文课堂有效提问应有的判断标准………………………９ （二）现状调查与分析……………………………………………１４ 四、提高小学语文课堂有效提问的策略…………………………２１ （一）提问内容，准确精妙……………………………………２１ （二）教师提问，明确适时……………………………………２４ （三）学生质疑，发展能力……………………………………３１ 结束语………………………………………………………………３５ 参考文献………：一：……………………………………………… 绪论语文课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维 水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生共同发现问 题、探讨问题、创造性的解决问题。
语文课堂提问的有效性直接决定了学生学习的成 效以及教师教学质量的水平。 （一）研究综述 国外课堂教学提问的研究开始于２０世纪上半叶。在对提问研究中最简单的，就 是对课堂提问的总数与各类型的提问进行统计，因此也就吸引了大量的研究者。在提 问的总数上，最早是在１９１２年心理学家史蒂文斯的研究，他指出：“教师们大约每 天提问３９５个问题，每分钟约问２—４个问题，教师的发问时间占８０％的教学时间。’’ 【ｌ】之后，提问的数量研究成了一个热点，国内外的很多资料均表明教师提问偏多。对 课堂提问类型的调查发现教师提问偏向低层次，国外早年斯蒂文思研究时发现，教师 提的问题绝大多数只需要学生直接回忆课文出现的信息，后来其他人的研究结果也表 明教师提的问题中，大约６０％是要求学生记忆课文信息，２０％要求学生进行思维，２０％ 属于推进教学过程发展。１２】美国教学法专家斯特林 卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。＂ 美国教师Ｗｉｌｅｎ通过２０多年的研究为教师的有效提问提供了九点建议作为基础： 设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措词必须清晰、明确；提出来的问题要 符合学生的能力水平；要有逻辑地、连续地提问题；设计的问题要有水平区分度；问 题要紧追学生的反馈；回答问题要给学生充分的思考时间：采用能调动更多学生参与 积极性的问题；鼓励学生提问。
丹东尼奥和贝森赫兹在此基础上又增加了一条“仔细 倾听学生的问答＂，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。【３】 在由高等教育出版社出版的由皮连生主编的《教学设计一心理学的理论与技术》 一书中，第七章的《课掌教学技能的选择》中的第二节，归纳了课堂提问的构成、类 型和特点等关于提问的关键性问题。作者认为：“提问是教学过程中教师和学生之间 …金传宝：《教师如何提高发问技巧》［Ｊ］，《外国教育研究》，１９９８年第２期 １２ｌ全莉娟等：《中学教师课常提问的现状与分析》［Ｊ］，《现代中小学教育》，２００２第１０期 １３】［美］丹东尼奥、贝森赫兹著，宋玲译：《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》［Ｍ］， 中国轻：ｌ：业出版社，２００６年版，４４页 内蒙吉师范大学硕士学位论文经常用到的一种相互交流的技能。＂并且指出了课堂提问的设计与要求。【４】 中国教育学会远程培训特聘教授鲁子问指出：“不管是什么课堂，不管是什么样 的提问，如果不利于预期目标的达成，则不能称为有效提问。”有效提问要求问题要 紧追学生的反馈，使学生做出相关的，完整的答复，同时激发学生的参与意识。它可 以激发学生思维，促进学生参与，发展学生认知，有效组织课堂，促进教学目标的实 现。
他还将有效提问从六个方面进行说明，即问题的清楚度、学习价值、激励性、参 与性、尝试和安全效应。影响有效提问的因素分为学生现有语言水平、学生的喜恶爱 好、问题的梯度、等候时间和反馈五类。 系统介绍课堂观察研究的陈瑶曾指出：“尽管在课堂教学中，老师提问频繁的发 生，但很多老师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的设计，大大降低了提 问的有效性，而这些不当或低效的提问行为可能连教师自身也没有意识到。＂【５】 已有的研究中，对提问的数量、提问的类型、提问的方式等方面进行了研究，没 有侧重于对提问的内容、学生提问进行深入的研究，对问题的等候时间并没有给出较
