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英语学习资源再认识
文/ 徐浩
近年来，随着网络教育技术的发展和普及，学生英语学习资源的来源被极大地拓展了。学生在课外能获得很多十年前的学生所不能触及的学习资源，教师在课上所使用的教学资源也不限于教材、教参等传统资源。资源的丰富固然是好事，但如何利用资源来促进学习则是更为重要的议题。然而，有效利用资源的前提是更深刻地认识资源，尤其是需要对学习资源有一个比较客观、科学的教学认识。
从英语学习的角度看，学习资源本质上是一种中介。传统意义上的英语学习资源更多被看作是内容中介。例如，一本原版小说、一份外刊外报，都是内容中介。这些资源虽然承载着可供学习的内容，但不等于说有了这些资源，学习就一定会发生。因此，如果以某种新的形式来呈现具有内容中介性质的资源，实质上算不得提供了新的资源。例如，把原版小说和外刊外报呈现到网站上、手机app里，只是资源搬家而已，并没有改变学习资源作为一种内容中介的性质。
有些资源却不单纯是内容中介，它们还为学生的学习提供了过程性的支持。最常见的过程中介资源就是教师的教学。教师通过设计、实施课堂活动，引导、鼓励、调节了学生的学习过程，发挥了过程性中介的作用。今天，我们有很多网络教育技术正在努力实现这种过程性中介的作用。信息化资源作为一种重要的学习资源形态，它们的作用应当得到更多重视和研究。有些技术产品通过与学生进行各种形式的互动，为学生的学习成果或过程提供纠正和反馈。例如，有些产品能对学生的作文进行批改，并对作文中的问题进行分类和剖析，对问题产生的原因进行推测，进而给予学生后续学习和改进的建议。可见，这种过程中介性的学习资源同样对学生的学习具有积极的意义。
在目前的情境下，教育技术必将进一步发展，必将进一步突破学习资源单纯作为内容中介的限制，必将向提供更有效的过程中介的方向发展。因此，我们需要对英语学习资源开展再认识，更好地把握资源发展、演进的规律，更深刻地体会教师角色与学习资源之间的关系正在发生的革命性变化。
12月刊目录
01
热点 · 观点 Hot Issues
谈指向促学的英语课程非教材教学资源的
选择和利用
【作者】陈新忠
【摘要】教学资源是服务于教学的各种资源，呈现出多样性。仅以教材为核心运用教学资源，难以满足促进学生学习的目的。选择和利用合适的课外教学资源有助于转变学生的学习方式，有助于促进学生全面发展，有助于引导学生主动学习。本文从学生、课外读物、数字化教学资源（影像资源和在线测评）、社会教育机构等角度介绍如何选择和利用非教材教学资源促进学生的有效学习。
【关键词】教学资源；非教材教学资源；有效学习
【引用】陈新忠. 2022. 谈指向促学的英语课程非教材教学资源的选择和利用[J]. 英语学习, (12): 4—7
英语课外学习素材的选择和使用
【作者】钱小芳
【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》均提出要重视学生语感的培养，而语感的培养需要以大量的语言输入和充分的语言实践为基础，为此适当补充课外素材是可行的也是必需的。本文参照测试的评价指标，提出了甄选课外素材时可以遵循的可靠性和有用性等原则，同时展示了如何利用课外素材设计和实施教学，旨在促进学生学习，发展核心素养。
【关键词】课外材料；分级阅读；融合教学；核心素养
【引用】钱小芳. 2022. 英语课外学习素材的选择和使用[J]. 英语学习, (12): 8—12
02
专题 Special Report
初中英语听说整合教学目标设定的
评价标准和路径
【作者】蔡超一
【摘要】教学目标对教学过程起着支配作用，是一切教学活动的出发点和最终归宿。本文基于当前听说整合教学目标设定存在的问题，以核心素养和布卢姆教育目标分类学等理论为评价标准，结合初中听说整合教学案例，阐述目标设定的明确性、清晰性和合理性的评价路径，以优化听说整合教学目标设定，提升听说整合教学效果。
【关键词】听说整合教学；目标设定；评价标准；路径
【引用】蔡超一. 2022. 初中英语听说整合教学目标设定的评价标准和路径[J]. 英语学习, (12): 13—17
初中英语听说整合教学中
情境创设的评价标准与路径
【作者】林莹
【摘要】适时、合理的情境创设是激发学生语言交流兴趣并能进行真实语言交流的基础。因此，听说整合教学中情境创设的重要性毋庸置疑。针对当前初中英语听说整合教学中情境创设评价的问题，教师要明确情境创设的评价标准、实施要点以及评价路径，在课堂不同环节中使用不同情境，发展学生的核心素养。
【关键词】听说整合教学；情境创设；评价标准；评价路径
【引用】林莹. 2022. 初中英语听说整合教学中情境创设的评价标准与路径[J]. 英语学习, (12): 18—22
初中英语听说整合教学课堂评价表的优化设计
【作者】郭玥
【摘要】当前，形成性评价已经被广泛应用于听说整合教学中，但是还存在评价工具比较单一、评价内容不完善、评价维度不清晰、评分规则不具体等问题。教师应设计兼具指向性、逻辑性、主体性特征的评价表，用以科学、完整地评价课堂教学效果。本文以初中英语听说整合教学课堂中使用的评价表为例，聚焦评价内容、明确评价维度并细化维度描述，为指向核心素养的初中英语听说整合教学过程性评价提供优秀的评价工具。
【关键词】核心素养；初中英语听说整合教学；课堂评价表；优化和设计
【引用】郭玥. 2022. 初中英语听说整合教学课堂评价表的优化设计[J]. 英语学习, (12): 23—27
基于“五维两翼”的初中英语
听说整合教学作业设计评价
——以对10份作业设计的总体分析为例
【作者】邵葵
【摘要】作业是与课堂教学联动的学习活动，是体现教、学、评一体化的重要环节。如何有效设计作业也是教师需要着力思考的问题。英语听说作业的设计是听说整合教学的重要组成部分，是对课堂教学的巩固和深化。本文基于对10份典型的初中英语听说整合教学作业设计的分析，把“可操作”“可反馈”作为衡量作业可行性的条件，从作业目标、作业内容、作业结构、作业层次、作业形式五个维度透视作业内在品质，探究听说整合教学作业设计需要关注的主要指标。
【关键词】“五维两翼”；初中英语；听说整合作业；听说整合教学
【引用】邵葵. 2022. 基于“五维两翼”的初中英语听说整合教学作业设计评价——以对10份作业设计的总体分析为例[J]. 英语学习, (12): 28—32
03
调查与研究
Studies and Research
初中英语课堂打断纠错对学生
即时口语输出的影响分析
【作者】刘俊婷 刘娜
【摘要】本文采用课堂观察法和会话分析法，观察并分析20节初中英语优质课中教师的打断纠错对学生即时口语输出的影响。研究发现：教师合作性打断纠错次数多于冲突性打断纠错，教师纠错时倾向于诱导和明确纠错；不同的打断纠错对学生即时口语输出有不同影响，使用诱导、明确纠错进行打断纠错后，学生即时口语输出质量较高。本文建议教师降低冲突性打断的频率，恰当使用合作性打断；把握合理的纠错时机，选择有效的纠错方式，提高学生即时口语输出质量。
【关键词】打断；纠错；即时口语输出
【引用】刘俊婷, 刘娜. 2022. 初中英语课堂打断纠错对学生即时口语输出的影响分析[J]. 英语学习, (12): 33—38
04
教学前沿 Frontier
英语小说文本读后续写微剧本教学实践
——以《多维阅读》（第20级）Lesson from Lea为例
【作者】王群 蒋宇红
【摘要】本文以《多维阅读》的教学实践为例，探讨小说文本的读后续写微剧本教学模式。学生以小组合作的形式，在阅读欣赏、文本解析的基础上，通过写作模仿、创作回读及反思等方式展开写作活动，形成“阅读—写作—再阅读—再写作”的良性循环。本文明确了读后续写微剧本有助于解决学生不想写、写不出、写不好的问题，可培育学生的语言学习意识，提高学生的语用能力，有效促进学生核心素养的发展。
【关键词】小说文本；读后续写；微剧本
【引用】王群, 蒋宇红. 2022. 英语小说文本读后续写微剧本教学实践——以《多维阅读》（第20级）Lesson from Lea为例[J]. 英语学习, (12): 39—43
指向思维能力提升的小学英语整本书
泛读教学中的问题链设计
——以《丽声妙想英文绘本》（第七级）
Toad Swims for His Life!为例
【作者】陆玉仙
【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了要培养学生的思维能力。在课堂教学中，学生思维能力的培养和教师问题链的设计密切相关。本文阐述了在整本书泛读教学中问题链设计的原则、方法和实施过程，旨在帮助学生实现语用能力和思维能力的同步增长，达成发展学生核心素养的目的。
【关键词】整本书泛读教学；问题链；思维能力
【引用】陆玉仙. 2022. 指向思维能力提升的小学英语整本书泛读教学中的问题链设计——以《丽声妙想英文绘本》（第七级）Toad Swims for His Life!为例[J]. 英语学习, (12): 44—48
基于单元整体视角的小学英语作业设计
——以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 5 Nature and Culture为例
【作者】肖悦 尹宏 程燕
【摘要】随着“双减”政策的出台及《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，有关作业的研究备受关注，如何科学地设计和布置作业也成为义务教育阶段亟待解决的关键问题之一，一线教师对此展开了积极的探索和实践。本文从学情分析、单元学习目标及课时设计出发探索小学单元作业设计，旨在帮助学生梳理和巩固知识，建构知识体系，发展综合语言运用能力。
【关键词】小学英语；单元整体视角；作业设计
【引用】肖悦, 尹宏, 程燕. 2022. 基于单元整体视角的小学英语作业设计——以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 5 Nature and Culture为例[J]. 英语学习, (12): 49—53
基于主题意义探究的
高中英语单元整体教学问题及改进
【作者】吕晓雅 王燕
【摘要】基于主题意义的高中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计高中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
【关键词】主题意义；单元整体教学；英语学习活动观
【引用】吕晓雅, 王燕. 2022. 基于主题意义探究的高中英语单元整体教学问题及改进[J]. 英语学习, (12): 54—58
05
外指委典型教学案例选登 Column
“双减”背景下小学英语RLPR教学模式的
构建与实施
【案例撰写】高小兰
【案例点评】董金伟
【摘要】小学英语RLPR教学模式包含引起关注（Raise concern）、学习新知（Learn）、练习实践（Practice）、汇报展示（Report）四个教学程序。该模式能够有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生学业负担，提高学生的综合语言运用能力和自信心，培养英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
【关键词】小学英语；RLPR；教学模式
【引用】高小兰, 董金伟. 2022. “双减”背景下小学英语RLPR教学模式的构建与实施[J]. 英语学习, (12): 59—62
06
视野 Horizon
王国维词英译中境界的重构
——《点绛唇·屏却相思》英译的三个途径
【作者】徐军
【摘要】“境界”是王国维“境界说”美学体系的核心概念，指作品所达到的层次或高度，包括词人境界、词境界和写有境界的词。情、景、意是词构成的三元素。译者在英译《点绛唇·屏却相思》时，采取独白话语传达“情之真”、镜头溶入营造“景之美”、意境浑然再现“意之洁”三个途径，重构汉语世界中“物我两忘”的词境界。
【关键词】王国维；词；境界；重构
【引用】徐军. 2022. 王国维词英译中境界的重构——《点绛唇·屏却相思》英译的三个途径[J]. 英语学习, (12): 63—67
英语写作略谈：如何写好主题聚焦、逻辑连贯、过渡自然的段落？
【作者】徐海铭 庄甘霖
【摘要】本文通过例证阐述英语段落写作的三个核心要素：内容聚焦统一，句子推进逻辑连贯，往下一个段落过渡切换自然。内容聚焦统一强调一个段落最好处理一个核心议题或概念，逻辑连贯强调整段论据的铺陈和推进应当围绕核心议题或概念。铺陈或推进论据的句子主语不能任意枝蔓，藉此，实现段落内在逻辑的缜密性和连贯性。最后，段落中对议题的概括总结，把该段落自然地过渡或切换到下一个段落或议题。
【关键词】段落内容聚焦；谁的故事；句子推进；逻辑连贯；自然过渡
【引用】徐海铭, 庄甘霖. 2022. 英语写作略谈：如何写好主题聚焦、逻辑连贯、过渡自然的段落？[J]. 英语学习. (12): 68—71
07
2022年总目录
Table of Contents 2022
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购买方式
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钱小芳 | 英语课外学习素材的选择和使用
邵葵 | 基于“五维两翼”的初中英语听说整合教学作业设计评价
王群 蒋宇红 | 英语小说文本读后续写微剧本教学实践
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