教学设计

Unit 4 Natural Disasters

Reading and Thinking

本课为王俞敏老师的一节阅读课——人教版高中英语必修一Unit4 Natural Disasters Lesson2 The Night The Earth Didn’t sleep。该板块以"描述自然灾害"（Describe a natural disaster）为活动主题。要求学生通过阅读文本，了解我国20世纪70年代发生在唐山的大地震，学习报告文学这种纪实性文体的语言特征，最后完成用自己的语言描述自然灾害的任务。

王俞敏

王俞敏，中共党员，陕西延安中学教师，中学一级，英语专业八级，英语教育硕士。先后获得陕西省教学能手、延安市学科带头人、延安市教学能手、延安市岗位能手标兵、延安市五一劳动奖章等称号。2022年获得陕西省首届中小学教学创新比赛省级二等奖；2021年所授课程被评为基础教育精品课市级优质课；2019年在北外教育部国培计划国家级骨干教师高级研修班学习一个月，并被授予“优秀学员”称号；2020年应外研社邀请赴贵州做报告，获得“遵义市中小学英语教学领军人才五年提升项目”专家证书。

参加工作以来，主持并参与国家级、省市级等多项课题，撰写的教学设计和论文荣获省市级多个奖项。她主持的十三五市级规划课题《主题语境下的高中英语课外阅读实践研究》和十四五市级规划课题《初高中英语衔接的问题与对策研究》已顺利结题；主持的十四五省级规划课题《高中英语阅读课中学科育人路径研究》于2021年底已成功立项，并有序开展。

教学指导思想与理论依据

1.英语学科核心素养

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

本单元学习设计突出整体性、结构性和逻辑性，旨在综合提升学生核心素养的各个维度，突出培养学生的语言能力和思维品质。具体来说，学生能够通过不同课型的学习，积累自然灾害、灾后救助的常见词汇和短语表达，提出应对自然灾害的有效手段，通过运用否定句、定语从句和各种修辞词生动描述事物，按照结构规范撰写新闻摘要，综合提升语言能力；学生能够通过学习唐山大地震案例，联系实际，反思自身应该如何应对自然灾害，做到防震减灾，增强减灾意识和自救他救的生存技能；学生能够通过听、说、看等多种活动，辩证看待自然灾害发生的原因，增强分析评价能力、解决问题意识和批判性思维；学生能够通过基于小组交流讨论的项目学习，增强学习能力。

以课时教学Lesson2 The Night The Earth Didn’t sleep为例，通过聚焦标题提出预测，培养学生的预测能力；通过浏览文本得出段落大意，培养学生把握文本结构的能力；通过逐段细读、对人们不同阶段的感受进行总结，培养学生的问题求解能力和分析推断能力；通过思考如何在学校应对突如其来的地震，培养学生的批判性思维和语言运用能力；通过同伴讨论从这些自然灾害事件中学到哪些经验教训，加强学生的合作学习和探究式学习；通过课后依据所学内容介绍中国的另一大地震——汶川地震，提升学生的模仿学习和语言输出能力，做到了解自然灾害、积极应对自然灾害、知道防范和减少自然灾害损失的基本措施，具备21世纪公民应该具备的基本素质和基本生存技能。

2.英语学习活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，基于已有知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和价值取向判断等，包含学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。

以课时教学Lesson2 The Night The Earth Didn’t sleep为例，学习活动层层递进，紧扣英语学习活动观的三个层次，符合学生的思维发展路径。具体来说，聚焦文本标题提出预测、概括段落大意，细读文本，获取震前、震中、震后每一阶段的具体信息以及推断不同时期人们的不同感受，是学习理解层次；在获取信息的基础上，对预想发生的地震提出有效建议，是应用实践层次；结合本课所学，通过上网调查进行课后口语报告，将所学运用到实际情景，是迁移创新层次。

3.深度学习

深度学习是在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程;能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

以课时教学Lesson2 The Night The Earth Didn’t sleep为例，学生的阅读顺序为Read for literal information---Read for inferential information---Read for critical information, 由走近文本——走进文本——深入文本——走出文本——超越文本，学生在这样的阅读学习过程中，由阅读的浅水区走向阅读的深水区，由表层学习走向深层学习，通过一系列参与和体验式活动，运用知识和方法认识问题、分析问题、解决问题，促使学生成为真正的学习者。

整体设计思路

1.整体思路：

通过一步步完成有梯度、有层次的阅读任务，以头脑风暴、同伴讨论、合作探究、学生展示等学习方式，以阅读为主、口语为辅的形式，达到学生理解地球不眠之夜文本结构、获取有效信息、通过上下文线索推理人们感受变化、在有效输入的基础上进行小组讨论的教学目标。

2.具体环节：

a.通过课前视频，播放2017年墨西哥地震视频，激活学生对地震自然灾害的记忆与认知，为课上导入做准备；

b.通过导入提问，以图片引导、学生发言的方式，测验学生对地震自然灾害特征的常识，激活背景知识，为理解“不眠之夜”做好认知和心理铺垫；

c.通过读前预测，学生聚焦文章标题，关注地震发生的时间以及猜测文章可能会包含的内容；

d.通过速读文章，学生整体感知文本，理清文章脉络，划分文章结构，概括段落大意；

e.通过分段细读文章和小组讨论，完成从事实到推理等有梯度的阅读任务，学生能够获取和处理细节信息，推断人们感受的变化，并简单归纳感受变化的原因；同时能通过语境和教师引导，理解文章修辞；能够发散思维，通过文章所得信息进行推理，归纳如何在地震中自救以及这些自然灾害给人类的教训启示，引发人们对敬畏自然、合力救助的大无畏人道主义精神的思考；通过创设情境，进行知识的迁移，学生以此前阅读任务的输入为口语素材，以同伴对话的方式完成口语任务。

课后作业为思维导图绘制和口语报告，学生能够根据所学发散思维，对文章的行文脉络进行提炼浓缩，并对汶川地震进行口语汇报，实现迁移创新、学以致用的目标。

教学内容分析

1.单元学习内容分析：本单元以“Natural disasters”为中心话题，第一课为自然灾害听说课，第二课为地球不眠之夜阅读课，第三课为定语从句语法课，第四课为地震做好准备的听说课，第五课为海啸新闻的读写课，第六课为词汇运用课。旨在通过本单元的学习，学生能够对不同类型的自然灾害活动形成整体认识，探讨在“人与自然”的主题之下，当人类面临自然灾害的威胁时，应该树立防灾意识，不断研究和认识自然灾害，提高在灾害中逃生和生存的能力。本单元从认识自然灾害的种类开始，到介绍近现代历史上国内外发生过的重大自然灾害事件，再到探讨面对灾害的威胁和所造成的损失时，人们可以采取的应对措施等。本单元还力图体现“灾害无情，人有情”的主题意义，即人类在重大自然灾害面前不屈不挠，相互援助，坚定信心，重建家园。

2.课时学习内容分析：

What A night that the earth didn’t sleep 是人民教育出版社必修一Unit 4 Earthquake中的主课文。文体为记叙文，话题是自然灾害，讲述的是1976年7月24日凌晨发生于河北唐山的大地震。本篇文章共5段：

Para 1 震前迹象；

Para 2 地震时的情况；

Para 3 地震造成的损失；

Para 4 震后营救；

Para 5震后重生。

本篇文章以地震发生的自然过程为顺序进行叙述，再现了唐山大地震震前，震中及震后的情景。

Why

文章客观地描述了唐山大地震始终，让读者更好地了解此次地震的相关信息及造成的后果，并以此为警示，启发学生积极思考如何应对类似的自然灾害，做到防震减灾。

How

1．标题：A night the earth didn’t sleep 用修辞和定语从句预示了文章的主题，暗含了地震发生的时间。

2．叙述方式：

（1）该文在描述唐山地霞时，没有使用专业术语，而是用细节及定语从句来描述。如用“Eleven kilometers directly below the city one of the greatest earthquake in 20th century had begun”（震源）；It was felt in Beijing，which is more than two hundred kilometers away（震感）；及 A huge crack that was eight kilometers long and 30 meters wide cut across house，roads and canals（震裂）等。这种表达形式降低了语言理解难度，且生动再现了地震时场景。

（2）用细节生动清晰地呈现了地露的相关信息及场景。尤其是在描写震前和震后灾难方面，如用water in the village wells，cracks，smelly gas，chicken and pigs，bright light等细节描述震前迹象；all city’s hospitals， bricks，dams， bridges，railway tracks，cows 等细节呈现震后残局。

（3）使用一定的数据直接客观地呈现地震的基本信息，如“two hundred kilometers away，two-thirds．eleven kilometers”等。

学情分析

1.自然情况：

a.学习水平：学生来自高一实验班，在年级处于中等略偏上水平，班内英语水平有一定层次性；大部分同学英语学习兴趣浓厚、习惯良好、态度认真，能够按照老师要求完成课堂任务及课后作业，也有少部分同学英语基础较弱、学习积极性待提高。

b.语言技能：该班学生阅读能力较好，听力和写作水平居中，在口语表达方面，少部分同学敢说爱说，勇于表达自己的观点，大部分同学口语表达的积极性和主动性有待提高。

c.课堂氛围：课堂秩序良好，少部分同学课上活跃，整体团队协作能力较强，需要多样化的课堂活动来调动气氛。

2.对策：鉴于此，我多采用同伴讨论、小组合作的方式，辅以个别提问的方式，有效推进课堂任务和活动。

教学目标

At the end of this lesson, students will be able to :

1.learn about the structure of the text and basic information of the Tangshan earthquake.

2.appreciate the figures of speech and writing skills used in the text.

3. reflect the relationship between human and nature.

教学重难点

Teaching key Points:

1. To guide students to better understand the language features of literary journalism and the structure of the text.

2. To help students to figure out the change of people’s emotions expressed in the text.

Teaching difficult Points:

1. To guide students to explore the figures of speech of the text.

2. To enable students to grasp and use some words and phrases to describe a natural disaster.

如何达成：教学重点通过有梯度、有层次的阅读任务和学生讨论的方式达成；教学难点通过学生合作探究、教师一步步引导达成。

教学方法与学习策略

Teaching Methods:

(1)Situational approach inspires Ss to be active and creative.

(2)Communicative approach to create a vivid situation and motivate students to communicate with their teacher in English.

(3)Task-based teaching method enables Ss to focus on main facts and learn more efficiently and with more curiosity.

Learning Strategies:

学生的英语学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。课程设计时，我注重渗透多个学习策略，帮助学生找到适合自己的学习策略。

认知策略：学生的认知符合由浅入深、由感性认识上升到理性认识的规律，因此在教学中我运用视频、图片等非语言信息促进学生认知。

交际策略：交际策略是最常见的学习策略之一，要求学生能够用英语和他人有效沟通、必要时运用手势和表情、遇到困难时主动寻求帮助等。我在头脑风暴、发散性思考、口语输出等环节中，采用了同伴讨论、合作探究等方式，旨在锻炼学生的交际策略。

资源与工具

教学用具： 导课视频、PPT、学案

教学手段：多媒体展示、同伴合作、小组讨论、读说结合、教师引导

教学过程设计

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板书设计

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教学特色与实践反思

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学习效果评价

名师工作室主持人王生虎老师点评

点评：王俞敏老师的教学设计内容完整丰富，学情分析，教材分析，详略得当，环节齐全。有学案，学案设计符合学生实际，能够紧扣学生的学习特点出发，体现了教学评一体化，对我们研究阅读教学具有指导意义。

建议：根据新的课程标准，英语教学应该以英语英语学习活动观来指导设计教学活动，以学习理解、应用实践、迁移创新三大块为主，另外英语教学设计阅读课教学设计的问题设计要由浅入深，由简单到复杂，要培养学生的思维品质。

王生虎名师工作室