编者按
本文整理汇总了2022年苏州大学，10个在线教学公开课优秀案例，供各高校老师学习参考。
严谨而不失趣味的普通物理学
课堂的线上教与学的探索
东吴学院罗晓琴
这学期由于受到疫情的影响，得在线上完成所有教与学的活动。普通物理学课程经过两年线上线下混合式模式的探索实践的基础上，整合中国大学MOOC、雨课堂等教学平台的优势，借助于腾讯会议，本学期开展“线上直播+平台辅助”的混合式，逐步摸索出以系统课程讲授为主线，以学生项目设计为抓手，多元化成绩评定的教学方法。力求让学生做到“人在家中，心在课上”，以达到将课程目标与同学的理想信念和能力培养有机融合，将立德育人落实到课堂中去。
首先，认识到学习系统理论课程对学生来说是一件既枯燥，又艰苦的事情，老师想方设法以激发学生的学习兴趣为己任。在系统课程讲授中，结合普通物理课程的特点，线上直播教学过程中，采取如下一些教学手段提高教与学的质量。
一、堂前精心准备些小实验或实验视频进行堂上演示（如图1所示），可以帮助学生理解一些比较抽象难懂的物理知识，如：刚体的转动惯量中利用手上陀螺，课堂上现场改变不同的形状，打开视频演示转动转速的快慢；找一张光盘，光盘上中心孔处插入一致水彩笔，演示盘状刚体的转动……
图1：课堂演示实验
二、堂上注重互动（如图2所示），借助线上平台，随时点名、提问、现场答题、弹幕等教学小技巧，教学相长。让学生在课堂上既紧张，又体验课程带来的乐趣。利用教学小技巧的优点有：
1.老师能及时掌握学生对新知识的理解程度，有序调整教学节奏。
2. 网课学生很容易产生懈怠情绪，形成挂在网上，玩手机或游戏等其他更易分散注意力的事情。刚开始的课程教学两周左右，进行问卷调查学生对课程教学模式的认可度。大致掌握学生能专注于网上教学的时间节点。
此时，老师发布练习，调动学生答题，并及时对答题结果进行解析（如图2所示），实时将学生拉回到课堂上。而在有些知识点不适合发布练习，老师通过点名提问或弹幕的形式（如图3所示），让学生动手动脑，回复的结果，也反馈给老师学生对知识的掌握度。
3. 利用雨课堂的板书功能，对重难点知识板书讲解，同时对有些知识点让同学在纸上写出过程（如图4所示），既让学生有身在课堂的感觉，又能实现一对一的教学效果。
图2课堂提问与练习
图3课堂弹幕
图4课堂板书
三、教学过程中老师尽量打开摄像头，不仅可以增加学生与老师之间的亲切感，还可实时演示一些手势（如右手定则）和物理模型，弥补了线上授课多数时候只能学习理论而无法结合实际的缺点。
其次，教学过程中注重学生自主学习能力的培养。借助于课堂已学知识，准备多个理论项目设计和自主实验题目，充分发挥大家的兴趣特长，激发大家的学习兴趣。要求大家利用课余时间，小组合作、合理分工、精心组织，在课堂上进行PK。
在项目完成过程中，大部分同学都享受到“寓学于乐”的愉悦，在课堂展示中，同学们纷纷利用腾讯会议，尽力将最精彩的瞬间留给其他同学和老师，收获成功的喜悦。在项目完成过程中，既激发大家学习物理的兴趣，又培养了同学的科学探究能力和创新协作能力。
并且，由同学的项目总结和课程总结可看出，同学们对于在项目完成过程中，体验到学习物理的乐趣，增强了学习物理课程和其他专业课程的动力，形成协同效应。（如图5所示）
图5项目设计展示
最后，线上学习平台的有序化管理和学生成绩评定的多元化同样重要（如图6所示）。课程借助于中国大学MOOC线上学习平台定期释放教学单元、单元测验、作业和讨论等，既可让同学进行课前预习，又可在课后进行及时复习巩固，方便学生在不懂的地方课后反复多次回看琢磨，直到弄懂为止。
学生的对线上学习的适应程度通过学期开始、学期中、学期结束实时发布简短问卷调查，根据调查结果，进行适当的线上直播课程调整。学生成绩评定分为线上和线下两部分，线上单元测验和讨论占5%，课程线上考试5%, 课堂互动占10%，课后作业5%，项目设计5%，线下期中考试15%，期末考试50%，将考核元素多元化，学生增加了课堂的积极性，又培养了学生的自主学习能力和科学探索能力。
图6中国大学MOOC平台
线上教学总体来说，高效，保证了学生学习的时效性。对于学生学习进度可以随时查看反馈，也能随时检测学生的学习效果。还有多元化考核的帮助，使得普通物理这门课的混合式教学更加得心应手，从教学的角度基本达成课程目标和能力培养目标。尽管如此，线上教学的缺点也显而易见。线上课程缺少学习氛围，大大考验了学生的自觉和自律性。
学生能否始终如一的保持线上高水平的学习专注度以及效率都是有待进一步探索的话题。总之，我们力图综合应用线上平台线下课堂的优势，开展出严谨而有趣的普通物理课程。
材料专业课程线上教学模式
的探索与实践
纳米科学技术学院董彬
2022年，苏州大学再次开启在线教学模式。经过2020年在线教学的初步探索，以及过去两年中的教学实践，到现在，在线教学的方式已经成为常规教学方式之一。
在未来，线上、线下混合式的教学方式，俨然成为一种非常有潜力的教学理念。在进行教学实践的过程中，我们需要对线上教学的模式有清醒的认识。
首先，线上教学的优点和价值非常突出。
1.录像及回看功能。其中，对于老师来说，这既对回顾、反思和改进教学内容提供了极大的便利，同时也有助于教学内容及资源的共享。对于学生来说，学生可以反复观看教学视频，从而更好的消化、吸收课堂内容，从而弥补由于学生的理解能力差异导致的教学效果差别。
2.拉近了学生和教师的平均距离。对于学生来说，由于网络授课对于每一位学生来说是点对点的方式，相当于每一个人都和老师同等间距，消除了教室空间上的影响。对于学生整体来说，教学内容是可以清晰的传达到每一位同学的。
3. 学习环境整体更优异。其一，在线学习，没有周围目光的干扰，可以更大胆的说出自己的看法。其二，网络沟通更便利，可以随时提出问题。其三，没有你一言我一语的其他干扰，以及课堂纪律的束缚，身体更自由，学习效率理论上可以更高。
其次，线上教学的缺点也非常明显。
1. 缺乏面对面交流。由于无法和学生进行有效互动，所以，无法知晓学生在听课过程中的状况。这会导致对学生缺乏有效管控，从而使得授课效果受到影响。
2. 教学氛围无法保证。教师化身成为网络主播，但是由于无法进行现场讨论，学生又不是由于对某个主题特别的感兴趣而听讲。因此，和短视频网站相比，氛围不热烈，甚至有些冰冷，不利于教学效果的实现。
在了解线上教学的优缺点之后，为了到达和线下教学基本等效的教学效果，我做了如下材料专业线上教学模式的探索与实践：
图 1. 在上课过程中，综合利用白板、实操教学、
弹幕、抢答等多种手段保证线上教学效果
在课前，花费与线下授课等时间的工作量进行备课。将知识点进行分解、再进行精讲。比如将教学内容划分成10-20个知识点，每个知识点不超过5分钟。并且在讲述的过程中大量结合动图、视频等方式，并且进一步结合实时奖励机制，以期待以一种近似于短视频的方式将知识传达给每一位学生。
在授课当中，1. 尽可能多的使用白板教学，尽可能改善由于线上教学导致的冰冷感，尽可能贴合教学实际。
2. 尽可能加入实操内容。由于是线上授课，加入材料合成与制备的实际操作，反倒是比线下授课更有合理性以及说服力。
3. 鼓励学生随时打断课程，有问题随时提问。充分调动学生的学习主动性。
4. 鼓励弹幕的使用。弹幕作为一种新兴的课上交流方式，深受年轻学生喜爱，是展现其个性的重要平台，老师应予以鼓励，进一步增强学生学习主动性。
5. 综合利用点名、签到、抢答、集体讨论等线上功能，给予学生或学生群体及时的奖励反馈。积极调动学生的学习能动性。
其中第2-4点是线下课程所不具备的优势。
图 2. 课后及时整理课程相关ppt课件，视频、关键知识点及答案并上传。并在每周的课程中间与学生互动。
在课后，及时将所有课程相关ppt课件，视频、关键知识点及答案及时的上传到网络平台，供学生及时学习消化吸收。并通过微信、qq等实时通讯平台与学生在每周的课程间隙进行不间断的沟通，保持课程的新鲜度与热度。这也是下线课程所不具备的优势。
所以，如上所述，通过合理的课前、课中、课后教学设计，即便是单纯的线上教学也是可以基本达到和线下教学同质等效的教学效果的（有些方面比线下差，而有些又比线下强）。而未来在复课后可以开展的线上、线下混合式教学则可以使目前主流的线下教学方式的效果更进一步。
“教师讲堂+学长沙龙”电子设计
竞赛培训中的科创与思政
轨道交通学院樊明迪
学科竞赛是我校智工舍在新工科实践教学与人才培养模式方面改革与创新的重要建设内容，通过学科竞赛激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。樊老师开设的电子设计创新实践课程以智工舍为平台，面向新工科建设，将思政教育与学科竞赛深度耦合，构建了“教师讲堂+学长沙龙”融合科创与思政的实践教学新模式，目标是锻炼学生解决复杂工程问题能力，提高学生电子设计创新实践能力与素质。
课程内容分为讲授部分和实践部分。其中讲授部分主要包括以下十项内容，讲授部分第8部分的真题演练不仅包括讲授部分，同时也是实践部分的主要内容。
表1讲授内容
正常情况下，实践环节部分，学生们要3人一队，以团队合作形式在开放实验室完成1道往年真题作品，做出实物作品，完成题目要求的功能和性能要求，并撰写作品文档。本学期，受疫情影响，学生无法返校，一个队的3名队员也各自居家，团队协作遇到了困难和挑战。
为了完成居家的团队配合，樊老师安排负责软件的同学借助仿真平台完成软件设计和测试验证，负责硬件设计的同学在完成硬件电路调试之后，可以将经过仿真平台测试的软件嵌入至硬件电路，完成系统联调，联调过程中3名同学通过腾讯会议的形式，实时交互信息和讨论解决问题。
另外，为了丰富实践环节的内容，樊老师在课程中引入丰富的课程形式，比如：
（1）教师讲堂：精选经验丰富的指导教师，与大家讲授电赛最相关的前沿热点知识、相关实践技能以及项目经验等，例如辅助EDA软件应用、结构设计、运放类题目解析、电赛中的人工智能、DSP技术以及无线充电技术等，融入思政元素，激励学生努力学习，在创新实践之路上勇毅笃行。
（2）学长讲堂：请国家一等奖获奖学生以及研究生党支部、学生党支部参加国电赛的党员队员，以科创思政电赛沙龙的形式，交流经验。
（3）网络讲堂：整理并精选网络课程，网站论坛精华帖，供大家学习交流。例如全国大学生电子设计竞赛培训网（）是全国大学生电子设计竞赛组委会指定并承认的唯一官方技术培训网站。
（4）传承、可持续发展：国家级二等奖及以上作品，保留作品实物。省级二等奖以上获奖同学，整理总结报告，包括：源程序，电路原理图，PCB图，元器件清单，训练笔记，参赛报告，参赛心得体会等，汇集成册，供现有队员学习，借鉴。
国家一等奖作品：2019年国赛H题《模拟电磁曲射炮》
《中药分析学》
苏州医学院药学院徐乃玉
课程涉及中药学科基础，实践性强，是中药类专业核心课程，旨在使学生掌握中药及其制剂分析的基本原理、基本方法、基本操作技能和中药质量全面控制标准和规律。
上课精彩，引人入胜。精心备课和设计课程任务内容，综合运用讲授法、实验操作视频、问题教学法、案例教学法、任务驱动教学法等，注重从不同的正面和负面案例入手，分析包涵的知识点；收集各种相关图片和视频，使书本中枯燥的文字变得形象，在实践案例中分析蕴含的理论知识，再把日新月异的理论知识结合到实践中去，用于以后的科研和工作。
课程思政元素自然融入教学。在课程内容上，药物要求只有正品、没有次品，由此可以引申到对药学专业人才的培养要求。在实践能力上，拓展讲解相关仪器原理、操作和注意事项，引导学生勇于自主尝试新仪器，面对未来的挑战。在教学组织上，翻转课堂结合思政元素，如提出“洋中药”热点在哪些方面？为何受到国人的追捧，我们该如何借鉴等问题，鼓励学生立志为我国中医药事业做出贡献，服务全人类。
《病原生物学》
苏州医学院基础医学与生物科学学院许静
许静老师在上《病原生物学》课程时，为了上好每一节课，针对线上课程对于同学们的约束力不强，不能及时监督学生的学习状态和学习效果这一客观情况，充分考虑该课程作为连接基础医学与临床医学的桥梁课程性质以及授课对象所处学业阶段特点，让学生在这一阶段更早接触到与临床相关知识，帮助他们尽快尽早建立临床思维，有效调动学习积极性。
精心设计教学内容，初步形成“以学生为中心、以问题为导向、以案例为载体”教学风格。在教学设计中坚持按照课前、课中、课后三个阶段展开。
课前提前在海量资料信息中甄别选好优质教学资源并发布给学生，供其预习。
课中是最浓墨重彩的部分，让课堂高效，以临床案例为载体，融入思政元素，提出学习问题，通过逻辑推理过程将知识点逐一展现，让学生学会从医生的角度思考问题并解决问题；充分利用学习平台提供的随机点名、投票互动功能检查学生学习效果，活跃课堂氛围，同时让学生查漏补缺，集中注意力，更好掌握学习重点和难点。
课后，注重评价学生学习效果和老师教学效果，重视课后作业的布置与及时反馈，针对教学内容进一步凝练思政元素，布置有趣并有挑战度的作业，促进学生向周围人群进行健康宣教、针对历史典故或典型案例展开反思讨论等；在批改作业过程中一方面发现学生存在的学习问题，另一方面了解学生对老师教学效果的直接反馈，真正实现“教学相长”。
