2012浙江省地方课程优质课评比说课稿

汪旭升

我校的地方课程教材是省编本《人·自然·社会》和金华市教研室编写的《锦绣金华》。地方课程的课时少，从学校、老师到学生对地方课程重视的程度远不如中考科目，在新课程实施十多年来，这一现象一直存在并将持续若干年。地方课程是素质教育的重要组成部分，为学生的全面发展、终身发展服务，作为任课教师要承担这一份责任和使命。那么，怎样在有限的课程时间里，发挥其无限的教育价值呢？

一、善于整合教材

地方课程的实施要遵循“三贴近原则”，即贴近学生、贴近生活，贴近实际。据此原则，我们可以选定适合学生的主题，有效整合省级地方课程教材、地市级地方课程教材和本地本校特色教育资源开展教学。

1.课程内部的有机整合。

如关于钓鱼岛的主题教学，我整合了《人自然社会》初三年级第七单元《了解国防、认识国防》5节课内容，进行了这样几个板块的活动：

(1)我看钓鱼岛危机。——第24课《我们现在安全吗？》

(2)走近钓鱼岛地理位置、现状——第23课《了解我国的领海、领土、领空》

（3）钓鱼岛是我国的——历史资料考证、现实利益考量

（5）打，还是不打？——钓鱼岛危机出路何在——第19课《有国必须有防》

（6）中日若为钓鱼岛开战，日本会在什么时候？中国当如何戒备和应对。

（7）谁会赢，请从军力角度分析。——第22课《常规武器鉴赏》第20课《国家的柱石——人民军队（海军）》

一个主题贯穿一个单元，结合热点问题，学生兴趣浓厚。

再如关于八咏楼的主题，我们整合《锦绣金华》九年级《千古风流八咏楼》的三节内容为一课：（1）实地参观八咏楼景区，（2）讲故事——名楼与名人：沈约与八咏楼、李清照与八咏楼等，（3）诵诗文（4）写感悟。

地方文化的气息扑面而来，让学生浸润在其中。

2.省、市两级地方课程的整合

关于国画大师黄宾虹：我把省编教材《人自然社会》初二年级第16课《浙江的书画艺术源流》、第18课《来自浙江大地的文化名人》和市编教材《锦绣金华》八年级专题六《婺州书画领风骚》第一节《国画大师黄宾虹》整合后，进行了如下的教学活动：

（1）走近大师：白宾虹到黑宾虹，师法造化

（2）感悟丹青：欣赏《青城山中》等代表作

（3）参观黄宾虹艺术馆、黄宾虹公园

（4）探究黄宾虹书画艺术的源流和影响（弟子郭味蕖、林散之、李可染、王伯敏）

(5)班级书画展

给学生以艺术的享受、文化的熏陶、榜样的激励。整合中有创生，有活动、有实践，打通古今，对话名人、感受家乡文化的魅力。

二、巧妙开发资源

《课标》指出：“课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，应该让学生到生活去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。”

1.激活家校资源

每一个家庭都是可开发的资源。父母是孩子最好的老师，最值得信赖的朋友。如省编本《人自然社会》初一第一单元青春时节中相关话题，比较敏感，有的涉及隐私，我们就请孩子与父母交流，布置书信《爸爸妈妈，我想对你说》《我该怎么办》等方式进行，成长中烦恼，向亲人说说，疙瘩也就解开了。设置采访活动，请爸爸妈妈讲述自己的故事等，再在班级里与同学们分享。这样的环节最真，也最美。教育，需要感动，在感动中激励，在激励中成长！

一个校园，就是一个学习的资源库。美国教育家杜威曾说“学校是一个小社会”。学校这个社会里有丰富的知识值得学生去发现、去探索。如学校开展的各项活动，尤其是大型综合活动。运动会中常有意外伤害事故的发生，我们结合省编本初一第三单元的《平安自护营》学习，关注运动安全，演练常见伤害的自救。至于我校的校园文化艺术节，有书画作品大赛、校园文学作品大赛、元旦文艺汇演等系列活动，给学生展示才能的舞台，让青春如花绽放！

2. 挖掘本土资源

《课标》要求地方课程“面向本土、来自本土、服务本土”。金华历史悠久，有独具特色的自然景观和深厚的人文底蕴，是国家级历史文化名城、全国优秀旅游城市、浙江中西部交通枢纽，举凡民俗风情、经济资源、革命传统、旅游资源、人物资源等本土资源，都是极具价值的地方课程教育资源。

例如，我们在上《锦绣金华》中《金华酥饼香喷喷》一课时，就充分挖掘了本土资源：课前分小组活动，有的搜集酥饼的传说，有的让学生去调查，了解金华有哪些品牌酥饼，有的重点地研究酥饼的制作方法、口味等。课中，先是寻根溯源究来历，再重点探究酥饼制作上的精细工艺时，有的学生用图片，有的学生用录像生动地再现了整个制作过程……然后品酥饼，一直探究到金华人在继承中革新酥饼的创新精神，最后请学生给金华酥饼制作创意广告。地方味浓郁，特色鲜明，效果显著。

我们创造性地整合、利用一切可用资源，在社会的大环境里学习和探索，充分反映金华的地方特色，帮助学生了解家乡的历史传承、风土人情，激发学生热爱家乡、服务人民的感情。

三、有效实施教学

1.活动课教学

地方课程倡导体验性学习，让课堂活起来，让学生动起来。如们在上《锦绣金华》初一年级的《东方一绝看斗牛》一课中，要求学生有选择参加以下实践活动：

（1）调查自己家乡在传统节日举行哪些庆祝活动。

（2）从不同渠道收集斗牛的有关资料。

（3）说说以前看到过的斗牛场面

（4）在爸爸妈妈的带领下到斗牛场参观，现场领略金华斗牛的魅力

(5)小辩论：斗牛，要发扬还是要禁止

活动贯穿地方课的前、中、后的全过程，最大限度地激发学生参与的热情，培养学生的兴趣和能力，这样的课堂才有活力，才有生命力，也是地方课程区别于国家课程一个重要标志。

2.探究性学习

在地方课程教学中，上让学生自选主题、自由组合、调查研究，交流总结，开展探究性学习。如我校学生的探究性学习的调查报告《第三眼看“伪娘”——浅谈现阶段男生的性格养成》获得省二等奖，《铁店窑遗址——婺江畔的文明、千年前的辉煌》和《观宝钢今昔，展婺江未来》在金华市市获奖，学生初步尝到了探究性学习的甜头，特别是地方特色鲜明的主题，学生兴趣更浓厚，他们在实践中感知，创作中抒情，热爱家乡的感情油然而生。

大教育家苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。”地方课程要采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的课堂教学形式，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，在整合的实境中提高素养。

四、一点体会

教学相长，我们教师自身更了解了脚下这方热土，真正认识到了地方课程实质上是关于地方文化的课程，通过开发地方文化资源，梳理地方文化现象，关注地方文化价值，形成地方课程的文化特色，从而培养学生的地方文化情怀，进而培养学生热爱家乡的情感。

地方课程的宗旨就是为地方和为学生，地方课程彻底摆脱了应试教育的束缚，以生为本，解放教师，解放学生，这一片素质教育的天地，大有可为，大有希望！