综合自《上海教育》杂志（记者：潘晨聪 徐倩）、“第一教育”微信等
2018年12月15日,上海组织了"第二轮民办中小学特色学校(项目)、民办优质幼儿园创建工作"展示活动。
活动充分展现近三年来民办特色学校(项目)、优质园创建成果,聚焦课程,呈现各校内涵发展的特色与亮点。
▲上海市教委副主任贾炜给两位优秀学员颁奖
▲教育部中学校长培训中心主任代蕊华给学员们颁发结业证书
2015年，上海市教委启动了第二轮民办中小学特色学校（项目）、民办优质幼儿园创建工作，通过自愿申报、各区推荐、专家评审的程序，共有76所民办中小学和48所民办幼儿园进入了创建的行列，创建工作重在过程、重在引导，委托教育部中学校长培训中心，全程指导和支持民办中小学特色学校（项目）和民办优质幼儿园的创建，为创建校和创建园开设了度身定制的培训班，通过集中研修、理论学习、同行切磋、展示交流、外出学习等多种形式，转变了创建单位的教育观念，提升了教育理论水平，学到了更多的办学策略与方法。通过培训和研讨帮助民办中小学、幼儿园进一步找准了自己的特色发展定位。他们根据自己的办学基础和教育改革发展新要求，在专家们的帮助指导下，形成了各自的特色创建规划，明晰了特色创建目标，找到了特色创建的路径。他们在坚持教育改革，摆脱追求应试功利的同时，积极发挥民办体制和机制优势，为构建以生为本、可选择、多样化、充满活力的教育生态，进行积极的实践探索。
▲上海市西南位育中学党委书记、副校长金琪做课程展示。
此次展示活动中，民办迅行中学校长陶薇芳和协和实验幼儿园园长吴丽英作为优秀学员代表做了交流发言，和大家分享了三年来在创建工作过程中的心得体会。
在精彩纷呈的课程展示环节，上海闵行区嘉臣爱伊幼儿园通过创意美术特色课程来以美育人；
上海市民办东展幼儿园展示了“回归生活”的课程探索，在课程中玩出智慧、玩出创意、玩出精彩；
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上海民办福山正达外国语小学则以项目式的学习来促进教与学的迭代；
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上海市西南位育中学关心构筑课程生态，打造“成长自觉”课程，让学习真实发生；
上海市民办平和学校展示了学校的艺术审美教育，让学生在美的创造中成长；
上海民办彭浦实验小学展示了“适应教育”的办学理念，探索了学习空间的变革。
▲第二轮上海市民办中小学特色学校（项目）、民办优质幼儿园创建展示活动现场
参加此次展示活动的还有来自市区县教育行政部门、教育部中学校长培训中心、上海市民办教育协会、市教科院以及民办中小学校长（幼儿园）代表近200人。上海市教委将继续开展第三轮民办中小学特色学校（项目）、民办优质幼儿园创建工作。
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以下文章原载于《上海教育》杂志2018年12A刊，有删改，更多内容，请参见杂志。
特色课程回答“培养人”之问
公办教育满足着“公平普惠的教育需求”。培训班班主任（中小学组）、华东师范大学王红霞认为，民办教育若想更好发展，就要在坚持教育的公共性和公益性的前提下，将战略定位转向满足“个性化的差异化的教育”上。
“特色创建的过程也是对价值观体系进行选择、确立、坚守并付诸实践运作的综合工作，课程体现了学校育人的整体观。”王红霞说。两轮市级培训班，民办教育办学者学习、交流、实践中也在努力回答“怎样培养人，培养什么人”之问。
静安区彭浦实验小学作为特色创建校。通过特色创建，学校专门建立了科学中心与艺术人文中心两大非正式学习中心，将课程系列化，面向全体，关注学生在情境中理解问题，关注分布式的智力活动。
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六年来，静安区彭浦实验小学以“适应教育”为办学理念，完成了课程改革的三个阶段发展。第一阶段打造高品质课程，激发改革育人的内在动力，第二阶段架构了适应教育1.0课程，第三阶段走进课程改革深水区，在优化体系、深度融合的课 程统整中，推出适应教育2.0的改革。
在不同阶段，彭浦实验小学的课程建设思路都不同。比如1.0课程重心放在了“学校课程是否从体系上保障并支持学生发展的需求”，而在2.0阶段，学校 考 虑的是多元的科目学习是否与培养学生综合能力产生矛盾，如何“保障学生未来成长的生态”。
民一中学建立了“美从课程”体系，兰生复旦形成了“FDLS优才”课程体系，金洲小学架构了“生态课程”体系等，它们中有的是两轮培训班中的特色创建校，有的在第一轮时是项目创建校，到第二轮发展成了特色创建校。
在金洲小学看来，从项目学校到特色学校，创建过程中最大的发展变化是形成了具有立体型的课程结构、全方位的课程意识，开放型的课程实施形态和多元化的课程功能为特征的课程框架。
金洲小学开发了“农耕”实践课程、“五吧”学习课程、民族乐器课程、英语融合课程、极地探秘科普课程等具有校本特色的生态课程。又在以往《学生“活动——体验”成长手册》基础上进一步发展，开发了“快乐活动日”评价手册。这本色彩鲜明、装帧精美的学生评价手册，生动地评价了学习课程学习过程，感悟自我的成长。
同样是从项目特色建设到学校特色建设，打一外国语小学以艺术特色创建为契机，在第二轮特色创建中把课程建设重点放在拓展性和探究性课程建构上。
本着“让学生有更多选择权”的宗旨，打造学校拓展型课程，建构学校拓展型课程体系，同时打破班级授课制的限制，按照“学一学、做一做、玩一玩”的原则，以“活动”为核心组织课程的实施，强调学生对活动的兴趣、对活动的参与程度。
80%以上的打一外国语教师至少参与学校一门校本课程的实施，以及兴趣小组、社团、主题活动周、学科拓展课等近60门校本拓展课程的设置，为学生提供了更为丰富的课程资源，让他们可以学习自己感兴趣的知识，可以参与自己感兴趣的活动。
学段融合、课程整合的转型之变
特色课程成为了民办中小学校的“名片”，也让越来越多人意识到，学业的高分不再是评判唯一标准。社会与民办学校的双向选择也倒逼民办教育利用自身优势用心培养特色，做强品牌效应。
“除了体制机制的灵活，民办中小学的核心竞争力更多是通过资源重组、课程重构来满足学生差异化、多样化的发展。”在王红霞看来，完成课程体系构建、发展课程数量后，民办学校特色课程进入到重组和优化阶段。
12年一贯制的尚德实验、上海外国语大学附属双语学校对各学段学习内容进行整合。
尚德以IB课程实践促进课程融合，梳理各学科范围与顺序，构建小初衔接，初高衔接课程，实现12年一体化课程建设，自主研发的BPC课程，融合物理、化学、生命科学和综合科学，注重考查学生分析和解决问题的能力，避免学科交叉中的重复教学。
而拥有初中、高中两个学段的西南位育中学，构建了一体化德育衔接课程。
再如福山正达外国语小学以国际理解特色课程为切入角度，通过英语文化节串联项目式学习，既提高了学生自主学习探索能力，也将福山的英语传统巧妙融合，完成了中西文化课程的整合。
同样以英语见长，开展项目式研究的协和双语尚音学校，不仅采用了中西方教师合作教学，立足本土实践，还根据孩子的年龄特征和学习需求，将项目化学习分为三个阶段。每个阶段分为两学年，每学年设立若干个项目化学习主题。
每个项目化学习主题整合多门学科目标，从学习知识到掌握技能，基于真实问题的学习形成领悟，通过“单元引入、知识奠基、阐释主题、探究活动、探究实录、单元总结”6环节的学习循环过程，引导学生提出问题，建立联系，最终实现个性化表达。
培训班班主任（幼儿组）、华东师范大学邓睿老师表示，两轮参与的民办和幼儿园完成了学段融合、课程整合的转型探索，形成了自身先行先试的经验，又从经验上升为理念，提供了育人新思路。
邓睿举例说，东展幼儿园在两轮优质园创建过程中经历了课程建设的三个阶段。
首先从运动特色出发，形成了“激趣健体”特色运动课程，其后从关注运动技能到健康生活理念和方式的养成，一门课程发展为一个课程模块，最后从关注幼儿健康领域能力素养的发展到关注幼儿各领域能力素养的平衡发展。
办园理念、育人目标不断清晰，通过对一日活动的渗透形成更为系统的园本课程体系。
民办学校的探索说明，特色创建过程最后指向了独特校园文化的形成。以项目实施与管理的方式，引导学校和教师以理性思考的方式去推动项目，有助于引导教师树立正确的教育价值观与教育过程观、关注学生、形成研究与思考的习惯。
在相互“碰撞”中实现自主发展
在培训班搭建的平台上，各校相互学习借鉴，也在相互“碰撞”中实现自主发展。
上海市第二轮民办中小学特色学校和特色项目创建校校长研修班与民办幼儿园优质园创建园长研修班采用集中研修与分散研修相结合的方式，有基于专家引领的理论学习环节，也有学员互动的组内交流环节，还有基于自主发展的创建展示环节。
上海最早进行信息技术与教育融合发展的丽英小学，以“电子书包”实验班为突破口，打破原有的课程模式、教学设计、课堂形式，从借助微课等数字资源体现以学定教，到现在创设“前置学习”阶段系统重构课堂教学流程，进而完善信息化教学环境、重塑师生关系内核，构建了信息化环境下“尊重为先、服务为本、欣赏为要”的小学新型师生关系。
丽英小学在教育信息化背景下不以项目为终点，而是建构整体育人文化的做法给了不少学员启发。
“对民办幼儿园来说，优质和特色建设是不可回避的发展道路，然而拥有一个或几个特色项目并不能直接与优质幼儿园画等号。优质化的关键不在某一两项特色活动而在基础课程的质量提升。”邓睿说。
节日庆典是民办幼儿园特别重视的活动，在热闹的同时如何赋予活动教育意义？在节日的选取中如何注意与幼儿生活的联系，又特别关注节日文化所传递的价值观？
小风车幼儿园在园本节日文化课程的建设中关注了园本特色课程与二期课改课程的融合，抓住节日“仪式感”和“生活性”特点，对《上海市学前教育纲要》提出的“初步接触多元文化、能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣”的要求进行了积极而有成效的探索。
培训班还针对不同群体所面临的不同问题设计了讲座与交流活动，也开展面向全体的报告、分享与考察。
既有对我国民办教育改革与发展的政策与背景、上海市民办教育发展的政策背景的研修环节，也有放眼国际、开阔国际视野的研修环节。
比如在面向校、园长的专题讲座环节，培训班特意加入了“通识”，让校、园长对全国尤其是上海市基础教育改革与发展的整体状态有所了解。
另一方面也聚焦于民办幼儿园所面临的问题，帮助校、园长理解优质学校与优质幼儿园创建的意义与标准。
嘉臣爱伊幼儿园自第一轮起参与创建工作，一直以创意美术为创建主题。经过近六年努力，创意美术从一项有特色的活动发展为有特色的课程。课程目标不局限于对幼儿艺术表达能力的培养，更关注了幼儿综合素养的培养。
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课程建设的过程中，基于对不同年龄段幼儿的心理特点、成长需求的分析，将创意美术分解为四个阶段，通过连续性的教育活动在呵护幼儿想象力、好奇心的同时，增强孩子体验美、表达美的意识与能力，在帮助孩子用各种不同的方式表达自己的创意的过程中养成良好的习惯，建立自信。
正如校园长们在培训时所说，在民办教育共商共建中学习国内民办学校教育改革和发展的经验，深化对民办学校特色创建与特色课程建设的认识，构建学校的课程体系，并在实践中不断丰富和优化学校的课程体系，提升了育人能力和发展学校的领导能力。
