汇聚专家学者智慧，汇集多期研修精华，小编从外研社近年来举办的研修班中萃取实用干货， 推出高校外语教师发展系列研修班研修干货专栏，按主题整理，分期次推送，传递教学理念、启发教学灵感，聚焦学术前沿、分享科研经验，为高校外语教师专业发展和教研提升提供助力。
全面梳理课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升课程高阶性、创新性和挑战度，切实提高课程教学质量，这一标准的提出为中国高校的课程建设和教学设计提出了新的指导方向，同时也对高校教师团队建设提出了更高的要求。“金课”建设有赖于科学完善的课程建设框架、创新适切的教学设计方案，以及先进高效的教师团队，只有三方面齐头并进，才能为“金课”建设提供稳固而有力的支撑。
顺时应势，着眼未来，本期研修干货特别整理了2019年外语“金课”建设主题研修班的授课精华，聚焦如何建设“金课”、建设科学完善的课程体系、创新与设计教学方案、打造高效的教师团队，与您共享外语“金课”构建与“金师”团队建设的方法与实践经验。帮助一线外语教师和教学管理者加深对外语“金课”建设的理解，助力外语教师素养提升，在“金课”建设和应用的过程中为教师引路前行。
一、高校外语“金课”建构
新时代对外语人才提出了新要求，而人才培养的基本载体是课程，因此，“金课”建设刻不容缓。建设具有高阶性、创新性、挑战度的外语“金课”符合当下高校外语人才培养需求，是高校提升教育质量、培养高水平人才的重要抓手。
“金课”建设要结合校本特色，符合国家和社会发展需求，符合人才培养目标和外语教与学的规律。在“金课”建设过程中，“两性一度”的标准要与课程四要素相互呼应，其具体关系如下图。
“金课”的打造需要教学创新和教师投入，需要课程内容组织上独具特色，教学方法别具一格，考核评测匠心独运；课程能够解决问题、突出特色，能够体现教学改革，取得显著成效，进而达到“金课”对高阶性、创新性和挑战度的要求。
除了“两性一度”的标准，还要从“金课”类型出发，重点打造线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践五维“金课”。其中，线下课堂教学仍是“金课”的主阵地。线上“金课”面向社会公众及高校，偏向在线学习，例如国家级精品在线开放课程。社会实践“金课”是第一课堂和第二课堂相互结合的教学，包括中国“互联网+”大学生创新创业大赛、青年红色筑梦之旅等。
另外，“金课”建设除了需要顶层布局和科学设计，还需要政策支持，例如经费投入和绩效奖励，成立一支理念新、分工明、效率高的教学团队，技术支持和优质教材也是“金课”建设中的必备要素。
二、“金课”课堂教学设计实践
如何打造“金课”？大学英语教学怎样设计才能满足“金课”标准，助力“金课”建设？接下来将以读写课程和听说课程教学为例，分享“金课”课堂教学设计思路与实践。
01
读写课程
在外语读写课程的教学设计中，教师应该反思自己的语言学习观——是学习语言还是通过语言学习。设计教学任务时应当首先进行需求分析，在必学内容、所缺内容和想学内容之间进行平衡与取舍。课程设计原则应包含内容与顺序、形式与活动、学习检测三个方面。在考量每一个原则时，都应置于具体的环境、需求、目标之下。在具体的教学内容方面，要使教材为己所用，依据需要进行增删和编排，使内容滚动式扩展，语言知识的滚动出现会使外语学习事半功倍。
另外，要基于主题意义进行单元整体教学设计。教师应进行静态的内容分析和动态的学情分析，在此基础上教师应首先确定单元整体目标，然后再将整体目标分解到各个课时的目标中，基于目标再进行活动设计。要实现大学英语教学的根本任务，文本解读是基础，教学活动设计是关键。解读文本时，教师可以从主题、内容、文体、语言和作者五个角度出发，思考What、Why、How三方面的问题。
What：语篇的主题和内容是什么？作者说了什么?
Why：语篇的深层涵义是什么？作者为什么这么说？作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？
How：语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？
02
听说课程
要打造英语听说“金课”，首先要改变教学范式，教师必须基于教学目标设定教学活动，并形成科学有效的“评学”体系，切实提高教学效果。在教学设计中应注意目标、时长、步骤、预计产出等四个环节的相互结合和支持，从而更好地实现教学目标。大班教学组织中，可以通过变换小组活动中成员的位置和角色来充分调动学生的参与度，巧妙利用图片等多种文本形式，展开教学活动。
以下为部分听说课程网络资源：
StudioClassroom:
Cambridge Assessment English:
British Council:
三、外语“金师”团队发展
“金课”建设关键在于打造“金牌教师团队”。课程体系建设与教师团队发展是互动的关系：“金课”建设有赖于优秀的教师团队，建设“金课”为教师个人发展提供了空间。在“金课”建设中，课程目标、课程内容、教学组织和评测体系相互联系，缺一不可，应实现从单门“金课”到“金课”体系，从“金师”个体到“金师”团队的良好发展。“金师”的基本素养包括高尚的道德情操、扎实的专业基本功、一定的教育理论知识和倾心教学的情怀。
“金师”团队建设应该总体规划、分清层次、分步实施、由点及面，进而实现“金师如云、高手如林”的建设成果。“金师”团队建设框架可以从以下四方面出发：理论、团队、目标、机制。在理论层面，应该加强教师理论学习，从课程论、教学法、教学技术等不同方面，提升教师理论素养。在团队层面，应该做到团队成员年龄、职称结构合理，知识、能力结构互补，以及自愿、肯干、善合作。在目标层面，建设目标应该满足“目标任务化，任务过程化，过程操作化，结果可测化”的原则。在建设机制层面，应该实行“鼓励—鞭策”的互动机制，提升团队的凝聚力与执行力。
落实“金课”建设、落实“以本为本”、落实提升教育质量是时代之召唤、国家之需求、教师之使命。外语高校与全体教师应响应时代号召，呼应国家要求，承担“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的责任，培养“大胸怀、大境界、大格局”，激发学校教育事业的生机、活力，提升教育服务社会发展的能力，推进我国高等外语教育的内涵式发展，开创高等教育新局面！
