Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse蚃以平常心完成学校与年级交给的任务蝿王建明蚈从2007年起本人离开班主任岗位,五年后被汪主任火线提拨成为高一(303)班的班主任,多年后再次担任班主任工作感想颇多,学校、年级、社会、家长、学生对班主任工作的要求越来越高,要高质量决不能出事,要快速度每件事都限时完成,要高要求,关心每一位学生,关心学生的一切,作为班主任可能随时要应对班级中哪些隐藏的“坏蛋”,可能还会遇到一些较激动的学生家长,或者当你刚可以少许休息一下时一个不合时宜的电话来了,你还得陪他(她)聊上一会或更长时间,就这样你的午休完了,一个字“烦”。蒅作为班主任你可能还同时是儿子(女儿)、丈夫(妻子)、父亲(妈妈)或男朋友(女朋友),他们同样需要你的关心与陪伴,我们仅有的周六晚可以与家人相伴,却常常不得被一些学生家长所占用,常常为了工作不得不放弃与家团聚的机会,常常忘记了给父母送去问侯,就象生产流水线的机器,一刻不停在要转动,常有心灵无法安家之感。螀加上学校严格的考评制度,同类班级的激烈的竞争,沭中的班主任承受的压力可以说是相当大的,长此以往不仅会给班主任的身心健康产生较大的影响,例如有的班主任做时间长了身体越来越差,产生了这样或那样的小毛病,更重要的是给班任的教育行为产生了一些不淡定的行动,例如打击、体罚学生、当众训斥学生、或者暴***、或者一定要与学生争个高下等行为,这里不谈这些教育行为的科学性,更不谈是不是能达到教育教者的目的,回头看一看那些不淡定的行为,如果作为班主任能换一种思维,能以一颗平常心去看待学生也许会有不一样教育方式,下面是本人的一些观点与大家交流:,处理班级存在的问题,想办法管理好班级,这是我们自己的本质工作,是我们自己的事情。

,想办法处理班级存在的问题,我们班主任的确花了很多时间,在这过程中我们体会到了班主任的辛苦,也感觉到了管理好班级后的喜悦。更重要的是这也是自我提高的一个过程,如果班里存在问题,没有想办法去解决,对我们自身来说也失去了很多提高自己管理班级能力的机会。,不犯错误的学生是不存的,教育的过程就是纠正的过程,犯错误也是学生提高的机会,关键是班主任如何帮助学生认识错误,进面改正错误。膁我们班学生课间常会大吵大闹,前后乱跑,有时上课铃小预备响了,教室还不能安静下来,我多次对学生强调教室要安静,自习课时要安静、课间也一样要安静,但似乎不起太大的作用,于是我利用班级的课堂实录系统,录下了班级中自习课与课间活跃分子的行为,在班放一放录像,给大家看一看某些人是如何不听班主任的教育,放大其不文明行为,从此班级自心课与课间发生了很大的变化,所有学生都知道,班级后墙上有一只班主任的眼。罿有的学生进高一以后成绩一直不理想,家长不满意,学生也认为高一的老师不如他初中老师对他关心,我就利用课堂实录系统,录下他的学习情况,录下他上自习情况,然后请他到办公室,观看成他自已的学习情况,与成绩优秀学生的学习情况,自已对比,自已发现问题,自已找差距,只要被录的学生没有一个不心服口服,差距明摆,原因很清楚,自已去学吧。,那怕是一点点小习惯的改变都是极为艰难的蚄我班有两个学生书写质量特别差,英文