虞永平教授说，幼儿园教研需要革命性转身。园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段和方式。近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，大家都越来越深刻地意识到：园本教研活动对提高园教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。因此，教研工作成为幼儿园生存、发展和进步的内驱力。开展扎实有效的园本教研是促进教师专业发展的主要途径，是深化教学研究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要。
今天我们从四个方面来解读幼儿园园本教研的思与行。认知——重新认知；了解——流程&问题；实践——思考&行动；分享——案例&解读
一、什么是园本教研？
1、园本教研的定义
园本：以幼儿园为本，以教师和幼儿为本。
教：细磨与深入地探究
教研：对教育教学现象细磨与深入地探究。
幼儿园园本教研：以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。
2、园本教研的意义
有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路有利于引领园长以研究立国。
3、园本教研的特征
4、园本教研的核心要素
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量、三足鼎立、缺一不可。
5、园本教研的内容
2007年1月底，华东师大李季湄教授在中国幼儿教育网，就幼儿园自身开展园本教研的方法和策略问题展开了网上问答，李教授强调园本教研要按《纲要》精神开展，真正发展教师的专业素质。
（1）让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。
（2）让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。
（3）让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。
（4）让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径和方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。
6、园本教研的类型
7、园本教研分一下三类：研究型的教研、教学型的教研、学习型的教研。
如何将个人知识转化为显性知识？怎样挖掘老师个人知识的独特性？
幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。
学习型教研主要是帮助老师提高学习能力，而主要方式是引导老师去阅读。
园本教研的方法
（1）案例分析
所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。“可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题。也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记事件；可以是一个单独的事件，也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可以灵活样。”
（2）“听课-说课-评课”活动
（一课三研）这种研讨活动方式的一般程序是：执教教师独立或合作设计教学活动--开展第一次教学活动与听课--执教教师课后说课--集体评课--执教教师修改设计后重新组织教学活动，以此反复。
“备课是一种策略研究”
“上课是一种临床研究”
“听课是一种比较研究”
“评课是一种诊断式研究”
幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。
（3）课题研究
课题研究有自己的特点：
一是选题从教师的教学实践中来
二是课题研究者是幼儿园老师
三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事
四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。
园本教研水平层级
初级水平
在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素中至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。
基本水平
在教研活动中出现自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活动。
高质量的园本教研活动
在教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善能力。
8、园本教研和传统教研的区别
二、了解——流程&问题
在幼儿园保育、游戏、教学工作中，当教师（包括管理工作者）发现了“问题”，经过深入思考，将“问题”转化为“课题”后，组成课题研究小组，设计方案，切磋步骤，付诸实施。在实施中根据情况反馈信息，不断修订调整方案，终致达成问题解决就形成了“园本教研”的一个完整的操作流程。
（一）流程
1、确立问题
教育教学方面；班级管理方面；幼儿身心健康（发展）；行为习惯（生活、学习、思维）；家长工作方面
2、设计方案
3、教研预告
4、教研提升
一方面，教研组织者需要通过不断地跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争议，从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教研最终要达到的目标。
另一方面，教研组织者需要通过及时提升，把教研活动的核心价值提炼出来，成为指导教师开展教育教学工作的依据。
（二）实施要求
1、以问题为导向
