万事开头难，王红顺老师给了刚走上讲台的年轻老师很多实用建议，欢迎大家学习探讨。
01
新教师要秉持的“成长经”
1.学历、工作单位的起点不能决定一个教师的发展终点；
2.入职后工作岗位上所学的东西最有用；
3.做班主任是一笔宝贵财富；
4.良好的习惯受益终生；
5.帮助别人也是在提高自己；
6.追求应该是有层级的，也是无止境的；
7.“名利”是事业发展的“副产品”；
8.要学会与同事、学生、家长合作；
9.对从事的教师职业要实现从兴趣到乐趣再到志趣；
10.逐步用仰视、平视、俯视三种眼光看行业“权威”。
02
新教师要秉持的工作“态度经”
1.规定时间内按规定要求完成规定的事；
2.增加自己工作中创新的含量，提高脑力劳动在工作中所占的份额；
3.一次把事情做（说）到位，重复、返工、补救要付出一定的代价；
4.把没有效率的苦劳转化为有效率的功劳，不言说上学的辉煌，只说当教师后的新成就；
5.你没权力也没能力评价孩子的未来，一切皆有可能；
6.公共场所要传递正能量，不要让自己一时的负面情绪影响团队心情；
7.每个孩子都是一种珍贵存在，不抛弃每一个学生，润泽中等生，关爱潜能生，心育优等生；
8.工具决定速度，路径决定效率，短板决定发展高度，细节决定成败；
9.教育学生要有成本意识，要用最小代价换取最佳教育效果；
10.用学科魅力征服学生，让习惯转化为一种学习力。
03
新教师要品悟的提升教学“质量经”
1.低段快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；高段用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍。
2.备好课的优秀教师一节正课就能给学生讲清楚，而备课不充分的教师，需要多节课甚至练习、考试去巩固，即备课上用功夫比匆忙多上课要重要。
3.把握住课堂上教师讲题与让学生独立钻研练习时间分配的度，若讲得多，练得少，班级平均分可以，不出尖；若学生练得多，讲得过少，出尖，但会造成两极分化，平均分上不去。
4.学生尤其是小学生听课、发言、阅读、记笔记的童子功不过关，会影响后续发展。
5.学生偏科的主要原因多数是不喜欢任课教师，即先改变师生关系，才能改变学生成绩。
6.先解决学生想学的问题，再教他怎么学，即解决学生想学比一味指导会学重要。
04
让你少走许多弯路的“工作经”
1.教师要格外关注一学期教学的首尾效应一一开学班级第一课（教学第一课）及期末结束的最后一课。
2.新学期开学排座位有学问，同样中途换座位也有学问。如果学生因课堂行为问题需要换座位时，请努力选择一个既不伤害学生自尊，又能让你维持良好课堂纪律的方法，来巧妙地安排学生座位。
3.务必不要把课堂常规与课堂规则混为一谈，常规强调的是在执行同一件或同一类事情时，行为方式保持一致，即要养成约定俗成的习惯，而规则针对的是严重的犯错行为；课堂常规需要反复练习、提醒。课堂规则制定原则上不宜超过5个，规则需严格执行。破坏规则要惩罚学生，破坏常规只需要让学生进行针对性练习。
4.三个调查问卷一个也不能少。学期初为了了解学生兴趣爱好、个性特长、家庭教育状况的学情调查问卷，期中问卷征求学生对班级管理、自己教学的真实想法、建议，期末让学生给自己一个鉴定评价。
5.学生有犯错的权利。教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。我们在教学中不仅要宽待错误，更要善于利用错误，让错误发挥最大的功效。
05
新入职教师站稳讲台的“课堂经”
1.备课时要把教材语言转化为儿童能听懂的书面语言，这样才能避免用成人语言或学生听不懂的专业词语授课。
2.备课时对课堂上所举例子、例题、练习题最好有一个备份，防止突发状况，即兴说出来的不妥当或有错误。
3.不可过早或过短候课，提前3分钟到班为宜。候课要依次落实四件事：布置预习任务；打开电子白板；检查学生课前准备情况；走动提醒学生进入学习状态。
4.喊起立、坐下的组织教学不能省，还必须严肃、规范。当班长喊起立后，教师要目光扫视所有学生，只要有一个学生没有站好，就不要回礼喊坐下。
5.对学生坐姿提出要求：头正、肩平、背直、身舒、足安。
6.教师讲课要与学生有目光交流，不要看着天花板或对着黑板讲。手不可捏粉笔，腿不可抖动，教态要自然。
7.导入不可过长，复习也不可过长，更不能上去就处理班务或批评学生，师生带着情绪上课或学生疲劳后讲新课，学生可能学不会。因此在上课5分钟后至20分钟这个黄金学习期，要讲新课、讲重点、讲难点。
8.讲授新课时语速不可过快，学生明白第一个环节后再讲第二个环节，忌一节课快速讲多遍，慢慢讲一遍胜过快速讲多遍。
9.要给学生留足思考时间再提问，提问时发出指令要清晰，学生回答后不急忙让坐下，要给台上、台下学生补充反思的时间。
10.避免不入脑就可回答的简单、碎片化提问，更忌“是不是、对不对”或教师说上半句学生看书说下半句的无效提问。
06
新教师站稳讲台的“经历经”
一、新教师上课三段历程
阶段1：感觉没啥可讲
因对教材体系不熟悉，再加上对学生知识、经验、思维等基础学情把握不够，潜意识用自己成人的理解水平来授课，另外还不能把课本语言转化为学生能听懂的话语，即不会把学科知识转化为学科教学知识，于是课堂上不顾及学情、互动，照本宣科的十几分钟就把课快速讲完。
阶段2：讲不完
一段时间后，通过批改作业、小考试，发现学生差错率非常高，这时才感知中下等学生啥也不会，到现在为止，有了研究学情意识，于是课堂中讲的过碎、过细，导致课常常上不完，拖堂成为常态。
阶段3：顺利讲完
再过一段时间，教师懂得取舍，分清了轻重缓急，又采取了一些方法策略，到这时，教师能在一节课顺利完成教学任务。
二、新教师应持工作态度
1.先苦干
新教师要树立“我讲不会，可以练会，练不会，可以考会，考不会，可以纠错会”的意识，只要投入时间多，就能取得好成绩。
2.再巧干
苦干一段时间后，年轻教师会思考，怎样才能用更少的投入取得较好成绩？你就会在范例、变例选择、教程设计、学程设计、作业设计上想办法、搞改革，这时你就进入了巧干阶段。
三、用量表测试自己是否站稳了讲台
新入职教师首要修炼的是如何将自己所学的学科知识转化为学科教学知识，上海杨浦区教研员翟立安老师在《漫谈初中数学教研》一书中，基于格罗斯曼的学科教学知识PCK的四个要素，提出了基于课堂教学的PCK的分析框架：
1.学科中核心内容及教育价值
主要体现在：
1)没有科学性错误或不当；
2)准确把握教学重点（核心内容）和难点的教学本质；
3)努力达成预设的教学目标。
2.教学内容之间的联系
主要体现在：
4)知道所教内容的横向联系；
5)知道所教内容的纵向联系；
3.学生的经验和学习困难
主要体现在：
6)了解学生学习特定内容的基础以及容易理解或误解的地方；
7)关注学生学习某特定内容的困难和学习有困难的学生；
8)帮助学生学会的教学策略；
9)会调节预设与生成的关系；
10)会根据具体教学内容选择恰当的教学方式（模式）；
11)有指导学生个体、小组或全体突破重难点的教学策略。
假设每条10分，看自己能得多少分，也可以让同事给自己打打分，同时也能找到努力的方向。
07
新教师应提前知道的“备课经”
一、备课不是什么?
备课不等于抄教案、拼凑教案、写教案、作课件或编制导学案。
二、备课是什么?
我认为备课是由阅读思考、撰写教案、做课件、技能训练与内容消化五部分组成。
1.撰写教案前重在阅读思考。研究课标、研读教参、研读教材（文本）、阅读教材分析、研究课后习题试卷，研究学情（学生知识、能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间的关系）
2.撰写教案。依据课程资源、学情设计学习目标、学习内容、学习方法、学习评价。
3.做课件（设计微课程）、设计导学卡。它是教案的附助工具、手段。
4.技能训练。对要求有感情朗诵内容自己要先练一练，对要在黑板上示范生字、地图自己要写一写、画一画，只有这样，教师示范时才有底气。
5.内容消化。对教案上内容要融会贯通、熟记于心，即上课时要脱稿。
三、备课侧重点是什么?
1.整本书课标侧重点：
1)学科课标级段目标与本册目标分解；
2)在熟悉各章节教材逻辑体系结构基础上，画上整本书知识树或思维导图；
3)确定整本书重、难点章节；
4)编制教学进度表及撰写学期教学策略、方案。
2.单元备课侧重点：
1)熟悉单元总目标；
2)确定课时重难点；
3)划分单元课时数；
4)制定单元教学策略。
3.课时备课侧重点：解决三个问题，学什么、怎么学、学会了没有。一节课可分多个课时，以一课时一课时写导学案。
四、当前备课创新有哪些?
追求理解、以终为始的翻转备课——教学转型的思维革命；大概念背景下的单元教学设计；教学评一体化设计。
08
新入职教师管控课堂“纪律经”
课堂秩序混乱原因及对策
成因1 没有起立环节或不严肃不到位。
对策：课堂起立不是可有可无环节，是组织教学的重要组成部分。若学生忙着拿东西、小声说话或没站好，教师要有眼睛余光盯视没到位学生，待全体学生站好后再还礼，让学生坐下。
成因2 学生已经学会没事干。
对策：可以让已学会学生当小老师；可分层设计问题，分层布置作业，一定让学会的学生有事干。
成因3 基础知识欠帐太多，与教材要求起点落差太大，想听也听不懂，因听不懂坐不住而捣乱。
对策：学一退三，从基础学起，避免学生听天书。
成因4 举手移动凳子发出声响；发出“叫我叫我”喊声；判断选择让学生齐问齐答，有些学生故意拉腔或慢半拍
对策：想让教师叫自己发言可让学生多次把手高举，但不能发出声音；杜绝群问群答，判断、选择可用手势来代替。比如判断可用伸指头个数代表四个答案等。
成因5 班额过大教师声音过小导致后排学生听不清；学生还没有养成倾听习惯。
对策：声音适中，保证后排学生能听清楚；训练、培养学生积极倾听习惯。
09
对新入职教师的“提醒经”
一、珍惜自己第一份工作，在“熬”中成熟、成长
千万不要因一句话不和、一件事不顺、一次小小挫折等小磕绊就冲动提出辞职，务必珍惜自己的第一份工作。第一份工作的阅历、心态、成就感影响终生，许多人一生碌碌无为大多都与走不出第一份工作失败阴影有关。
新入职教师要“熬”过“三个一”：第一天、第一周、第一个月。先熬过第一个月，你就成功一大步。因为干任何工作都有适应期，教师工作是一种技术活，经历、经验都是熬出来的，因此要珍惜自己第一份工作，在“熬”中成熟、成长。
二、要远离一些负能量
当你们来到一个新环境，会接触新同事，你们会发现，有些老教师会不断地给你灌输负面能量、负面思想、负面情绪，他们会抱怨学校这里不好，那里不好。行为背后有动机，动机背后有所求。
始终处于负能量环境中，肯定会对你自己的工作产生影响。所以，要对负面信息进行过滤，产生抗体，很快融入、适应到学校的规则生活中。
当然，处处充满正能量的优秀团队一般是不存在这个问题的。
三、降低心理预期、准确定位，跟上同事节奏
有些刚入职教师年轻气傲，处处争强好胜，比如在班级管理、教学质量等方面提出一些“高指标”，自己也非常努力，但始终达不到目标，甚至相差很大。失败一次，受打击一次，失败次数多了，就会对自己的能力产生怀疑，甚至产生“教师这个职业是否适合自己”的想法，有的从此一厥不振，开始混日子。
年轻人，你想想你的同事，有的工作了五年，有的工作了十年，年轻人比不过老同事，再正常不过了。因此若刚开始就能跟上同事节奏、步伐，就相当不错了。
四、上好第一课，开好头，起好步
第一次到班时，一定要让学校领导、班主任隆重介绍自己，仪式感及首轮效应非常重要：别开生面的第一次主题班会、学科第一课一定会给自己在学生心目中加分。
一定要用最小代价换取最大教育效益。学生违纪时，瞪一眼能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说二句，说着能解决就不要让其站起来，站起来能解决的就不要让其站在室外，自己能解决就不要麻烦班主任、校长，尽量不要让其叫家长。
当你在课堂上发出惩罚学生的指令时，务必要想好学生不理、不执行时自己怎么办，即要想好退路再说，给自己在学生面前留下面子。比如当你让违纪学生站起来时他不站起来，你用“我看你也不好意思站起来，你觉得理屈、丢人”，就可为自己解围。
五、跟学生要保持“适当距离”
对于刚刚大学毕业走上班主任工作岗位的教师来说，最容易出现的问题是“与学生交往过密”。切记，师生的民主平等关系，应是一种教育型的关系，而非单纯伙伴关系。保持适当的距离，会产生威严和美感。
当你与学生过分亲近，学生分不清课堂课外，当你与学生太熟，学生对你指令选择性接受或不当回事，即作为教师的你和学生都“越位”时，你离失败也就不远了。
六、巧用心理效应，跟学生“过招”
与学生谈话存在超限效应。超限效应在班主任与学生谈话时时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，班主任会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。如果非要再次批评，那也不应简单重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之降低。
10
学校层面帮助新教师
尽快站稳讲台的“帮扶经”
经验分享1：在备课方面对新教师提出个性化要求“三个一”
第一周要求教师写课堂实录，即把课堂要说的每一句话都写下来；第一个月写详案，并且师傅对写的教案要把关验收；第一学期教案内容要做到脱稿。
经验分享2：在备课帮扶上，师傅一对一手把手指导
师傅要把备课时先看什么资料，再看什么资料，备课程序及教案格式详细告诉新老师。
新老师自己初备一个教案，师傅对存在的问题加以指导，新教师二次修改，直到达标为止。
经验分享3：若釆取集体备课，新教师要在个人复备上下功夫
集体备课对新教师理解把握教材非常有帮助，但设计的教学流程、解决问题策略，新教师大多驾驭不了，因此站在新手角度对集备教案进行适合自己个性化加工非常重要。
经验分享4：在上课方面，为新教师量身定制最基本的课堂常规；提前告诉、演练可能遇到的问题的应对策略
新教师上课最基本的要求，比如对候课、板书、教态、语言（语速）、讨论巡视、提问应答等要提出要求。
对于课堂上不听指令、顶撞教师、干扰上课等违纪学生如何处理，要教给一些立马管用的管控策略。
经验分享5：对新教师进行评课时要把重点放在改进补救策略上
学会换位思考，一定要考虑他是个新手，不要用优质课或成熟教师课的标准对其评头论足p，务必要考虑说的是不是在他的最近发展区，凭他现在的能力是否能做到，更重要的是要把重心放在新教师如何有效改进及如何快速掌握知识这两点上。
最有效的方法是老教师示范怎么做，让新教师模仿、体验，这才会有真正改进。不要纯粹从理论上空谈为什么错，而是一起协商下节课如何补救的细节上，这样私人定制的议课，新教师才会有实实在在的收获。
你认为呢？
来源 | “变压器王红顺”公众号
作者 | 王红顺
