一次关于幼儿深度学习的线上培训快结束时，不少教师留言：幼儿在阅读活动中会不会发生深度学习？如何在阅读活动中促进幼儿深度学习？因时间有限，教师的疑问没有得到解答，这却引发了笔者的思考。

在解答教师的疑问之前，有必要弄清楚什么是深度学习。国内关于深度学习的解释可谓见仁见智，有的指向发展儿童的高阶思维，尤其是批判性思维；有的侧重儿童应对复杂问题情境的能力；有的强调儿童新旧经验间的联系，重视学习的迁移。总之，在深度学习中，学习者不是被动理解、接受、掌握客观知识，而是在主体与客体相互作用的过程中，高阶思维得到启发、锻炼，旧经验得以扩展、提升，新经验得到迁移、运用。此外，需要解释的是阅读活动，幼儿的阅读活动除了对图画书的阅读，还包括对音频的倾听和视频的观看等泛阅读。

在阅读活动中，幼儿的深度学习究竟会不会发生呢？答案是肯定的。只要条件允许，幼儿总能带给我们惊喜。一名5岁的幼儿，有一天听完《小鲤鱼历险记》的故事音频后问道：“妈妈，沸腾是什么意思？为什么阿酷给观众表演完魔术，观众就沸腾了呢？”妈妈解释：“沸腾就是观众觉得阿酷演得很棒，然后就很兴奋，发出欢呼和掌声。”听完妈妈的解释，幼儿终于松了口气说：“哦，原来是这样啊，我还以为观众看了阿酷的表演就‘肺疼’呢！”她边说边拍了拍自己的胸肺部。

幼儿此刻无疑就是在深度学习，面对新概念，她先是运用已有经验尝试去解释，发现自己的解释不合逻辑时，陷入认知困境，这时她主动寻求成人帮助。听完成人的解释，她重新调整自己的认知，在主动建构知识的过程中，幼儿的旧经验得以扩展与提升。

深度学习还表现为，幼儿迁移与运用在阅读中获取的新经验。一天下班回到家，一位妈妈对4岁的孩子说：“宝宝，妈妈现在可以给你放动画片《邋遢大王》看。”孩子高兴地跑过去抱抱妈妈，亲亲妈妈，然后说：“妈妈，你说你现在不给我播放了。”妈妈有点儿纳闷，不明就里，只好配合说：“不给你播放了。”孩子却再一次抱抱妈妈，亲亲妈妈，然后说：“妈妈，我是不是势利眼的青蛙？”妈妈恍然大悟，原来前几天两人一起阅读了《势利眼的青蛙》，她在新的情境中自觉迁移、运用了阅读中获得的新经验。

发生在阅读活动中的深度学习对幼儿长远发展是非常有益的。在阅读活动中，不少教师经常只是想方设法吸引幼儿的兴趣，并使用各种策略帮幼儿理解作品的内容和主旨，而不太关注幼儿自己对作品的疑问、困惑、分析、评判、迁移与运用，这不利于幼儿的长远发展。那么，如何在阅读活动中促进幼儿的深度学习？

首先，给幼儿提供自主倾听故事或自主阅读绘本的机会，这样幼儿才可能产生困惑和疑问。由教师主导的生动讲解的确可以帮助幼儿理解作品，但在帮助幼儿扫除认知障碍的同时，也剥夺了作品引发幼儿困惑、思考的机会。

其次，提供更多的机会让幼儿自己去提问，而不总是由教师抛出一个接一个的问题。深度学习的课堂不只是传递知识的场所，更应是一个探讨知识的场所。

再其次，营造开放、宽松的心理氛围，鼓励幼儿大胆表达想法。在集体生活中，如果教师有意无意地营造一种充满竞争的环境，总是期待幼儿正确回答，幼儿就会因害怕犯错或避免失败，不敢说出自己真实的想法。

最后，注重幼儿的直接经验与间接经验的联系和迁移。当幼儿自发迁移、运用了从作品中获得的间接经验，教师应给予充分肯定，同时进一步创造条件与机会，帮幼儿迁移与运用间接经验。

（作者单位系盐城师范学院教育科学学院）

《中国教育报》2023年04月02日第2版