课堂教学结束时，应该给学生留下5分钟的总结和思考时间，让学生能够及时回顾所学知识，弄清楚自己哪些知识已经弄懂和掌握，哪些知识还没有理解。不理解的要查明原因，然后以书面形式作为教学反馈交给老师。教师应该对每堂课学生提出的教学反馈进行认真整理和总结，及时了解学生的需求。

通过与学生的及时沟通，我了解到，我在教学中还存在许多不足之处，还需要进一步提高教学，提高质量。在设计课堂教学中，应该把学生的role-play设计在其中，以达到把整篇文章的信息更好输出的目的.只有这样,才能在不断的教学过程中改进教学方法 ，更新教学模式，提高教学质量，也只有这样才能上出令学生满意、令教师自身满意的精彩课堂。

总之，在整个英语教学过程中，课堂教学 占据核心地位。教师应该以学生为中心，以应用为主线，以课堂为舞台，不断为学生创造出“人人都能说，人人都参与”的教学环境。只有在这样的环境中，才能真正调动学生的学习积极性，充分发挥其学习主动性，真正实现师生互动，教学相长。希望大家多提宝贵意见，欢迎批评指正，以更好地服务于教学。

柘城县高级中学 曹春芝

Module 3 Unit 9 Lesson 4 Car Culture

教学内容分析：

本课选自Unit 9，本单元以“Wheel”为主题。第一课“On Your Bike”体现了交通方式在城市的变迁，以过去为中心；第二课“On theMove”为听力课，重在以交通为话题的英语语言的表达；第三课“Clean Machines”主要预测了汽车未来的发展；第四课“Car Culture”重点突出对“当下”存在的问题，让人们对汽车存在的问题进行进一步的思考反省。

本课的标题是“CarCulture”,展现了英国汽车文化的一个现象,是以阅读策略训练为重点的阅读课。内容主要涉及汽车交通。汽车给人们带来便利的同时，又带来了一系列严重的诸如交通、健康、环境、气候等方面的问题，人们期待找一个较好的解决这一问题的办法。

阅读的内容是一则报导，用与英国汽车相关的资料数据说明汽车给人们的生活及社会带来的麻烦及问题并提出了切实可行的建议，呼吁人们增强生命健康意识和环境意识。学生在前面三课已经充分了解到了汽车交通的未来及发展的相关内容，为本课的阅读和输出奠定了良好的基础。本课需要学习和掌握的阅读策略为做阅读信息的笔记，形式为查找和填写。学生以前学过找关键词的策略，为学习本课策略奠定了基础，所以难度并不大。

本单元分两个课时完成，第一课时以阅读为主，第二课时以巩固词汇和完成口头和书面输出任务为主。

教学内容

话题：汽车文化

阅读：泛读，跳读，扫读，找信息做笔记，细节阅读

教学目标

在本课时结束时，学生能够：

1. 运用阅读策略查找信息并做出笔记；

2. 根据所学课文谈论车辆交通问题。

3. 制定自己为解决汽车问题所采取的措施。

教学过程

教学步骤

Teaching Procedure

教学活动

Activities

设计意图

Intentions

互动模式

&时间

IP & time

Pre-reading

Step 1:

Warm-up and Lead-in

T draws a picture of a car,shows some car pictures and asks questions about cars.(PPT 2)

以问题导入主题及汽车文化的情景。

WC 3’

Step 2

T shows a video and some pictures about cars and let Ss guess the meanings of the key words about traffic and the context. (PPT 3-5)

通过看视频和图片使学生预测课文内容和作者意图。使学生熟悉与车辆交通有关的词汇,为阅读课文做铺垫。

WC 3’

While-reading

Step 3

First reading：1.Read section 1 carefully and complete the notes, using abbreviations if necessary.

2. Check answers with partner.（PPT7-8）

让学生学会利用阅读技巧进行阅读找出细节并作出准确的笔记。

IW 4’

Step 4

1.Second reading：Ask Ss to scan section 2 to find six solutions and the advantages of using legs. (PPT9,11)

2.T asks Ss which suggestion they are willing to take and voice their opinions.

学生速读第二部分，完成任务。培养阅读技巧。

学生选出自己觉得可行的建议并在全班陈述。锻炼学生的语言表达能力。

WC 7’

Step 5

Ss scan the text and decide the statements are true or not.(PPT12-13)

训练学生利用扫读技巧查找具体信息的能力和锻炼他们的逻辑推理能力。

IW 4’

Post-reading

Step 6

T shows a video about the measure taken by the Luxembourg government.(PPT14)

参考政府采取的有关措施从而思考自己该如何采取行动同时锻炼听力。

GW5’

Step 7

Discussion: ask Ss to talk in groups to give their suggestions about reducing the bad effect cars cause （PPT16）.

学生提出自己建议并口头练习表述自己的观点，同时也锻炼了团体合作能力。

GW 6’

Homework (17)

1.Finish exercise 6 on page 43.

2.Write an article about what the government should do to help with traffic problems.

教学 反 思

我上的这一节是本课的第一课时，属于阅读课。重在培养学生的阅读能力和技巧，以及他们的主体参与意识和团体合作能力。我觉得整体来说还不错，学生和老师的互动顺利流畅。大部分学生都积极参加了小组里面的交流讨论，而且都踊跃的发言。在老师的引导下能够理解文章的意思和某些细节问题。但是也有美中不足的地方，有些效果没有达到预期目的。具体如下：

1.导入环节用时稍微长了一点，以至于后面有一道判断对错的题目，本来打算让学生分析一下做题技巧的，因为时间关系只好省去这一环节，只让学生判断出对错。这说明课堂每一个环节都不能出错，课前都得充分考虑筛选。

2.小组讨论时，虽然大部分学生都能积极主动参与，但是我也注意到个别腼腆的学生不敢开口，独自一人看书。还有的同学一堂课没有举过一次手，不愿意或不敢回答问题。这样就达不到锻炼他们的合作能力的和口头表达能力的目的。因此，课后我会主动找这些学生谈心，鼓励他们多主动一些，多参与这样的活动不仅对他们现在的学习有好处，而且对将来他们找工作都是有帮助的。一个好习惯的培养是需要时间和老师的耐心的。对这些同学，我会多一点耐心、鼓励和关爱。另外，平时我会多给他们一些锻炼的机会，主动提问这样不好开口的同学。

3.我讲课的语速稍微有点快，对于那些听力基础差一点的同学来说跟上课堂节奏可能有点吃力。以后，我会有针对性的放慢语速，比如：重点强调部分，需要他们书写的部分。同时，也要求这些基础差的同学平时多练习一下听力。

总之，要想上好一堂课，需要老师相关知识的积累、经验的累积和课前充分的准备以及学生的积极配合。以后，我会更加努力地提高自己的业务能力和自身修养，上好每一节课。在自己的工作岗位上做的越来越好，不负学生不负我。

柘城高中 杨淑敏

教学反思

在unit6 lesson 4 Dream Houses 这节课的教学过程中，我根据学生的特点及教材的难易程度，分阶段，逐层深入，由易到难地设计多种形式的教学活动，让我的学生在活动中习得语言。

首先，通过一首美妙音乐作为Leading-in，给学生引入了到家这个话题. 在接下来的revision 环节中我要求学生fill in the blanks according to their Chinese. 通过对keywords 的复习，让学生充分掌握关于房子的各种词汇，并且给出学生一些图片，让他们进行讨论不同的房子的功能设计与特色。在课文讲解环节中，我首先要求学生通读课文，并且完成一些联系，例如，Match the paragraph with its topic. Read to learn 中，关于每一段我会提出相应的问题，和同学们进行讨论。Languagepoints 中我给学生讲述了短语by the time 在不同时态下的运用，并举例进行分析。最后，通过一课的完整学习，我给学生安排的任务型学习是先讨论他们的Dream houses 然后再形成文字转化为Writing assignment:write the description of your dream house.

课后我反思这节课，我觉得有几个环节的设计处理的比较合理。如：课前复习环节，我根据高中学生的特点，以练习的形式来提问单词的拼写，以及单词的词性的转变，激发学生兴趣。课间讨论间环节，我同过给出keywords让学生讨论他们心目中的Dream houses,营造一个和谐，愉悦的英语课堂。在处理教学内容时，我发觉这节课的学习内容重点知识点有1个。对学生来说难度中等，因此，我在教学中运用讲练结合的方法，让学生除了掌握词汇与句型的基本意思以后， 灵活的运用到做题中，做到现学现用，理论与实践相结合。这么一来，学生对于刚刚学的知识就可以用到实战中，体验到成功后，学生对于知识点的学习热情就会逐渐提高，在不知不觉中学生已经慢慢的提高了做题能力。

同时，我反思这节课，结合英语科组各老师所提出的建议，我觉得我这堂课有以下几点可改进的地方。一，重点单词的讲解多了些，学生发挥主体能动性的机会少了一些。二，教师所设计的活动过于任务型，应该给予学生发挥的自由空间，应当在操练单词时，让学生小组组织读单词，出题目，做讲解，适当的讨论可以加深知识的理解与记忆。三，增加学生记忆单词的环节，如Match the words and the pictures. 四，句型的操练要体现层次型，应做到由易逐步变难。

在以后的教学中，我会继续运用好的方法，需要改进的地方我会想方设法的改进。希望能在以后上一节比较满意的课。

柘城县第二高级中学 王莹莹

Material World

教学设计与反思

教学对象分析：学习态度认真，已经有基本的掌握和理解

教学目标：训练学生的阅读能力

训练根据课文寻找信息的能力

了解一部分人对金钱的看法，引导学生树立正确的金钱观

掌握并熟练应用一些词组

教学策略选择与设计：因为是阅读课，所以课堂活动以学生阅读并回答问题为主

教学重难点：帮助学生理解文章教学生学会从文章中寻找信息教学生掌握一些重点单词和词组培养学生正确的金钱观

教学准备：让学生联想现实中相关话题及相关影视作品，对话题进行深入思考和讨论

教学过程与教学步骤：

教师活动：

1. 给学生展示两个问题

2. 要求学生快速阅读，并完成相应习题

要求学生仔细阅读文章，并回答相关问题

学生活动：

1. 根据问题展开讨论

2. 快速阅读并根据习题找到相应信息

仔细阅读文章，揣摩作者观点态度，把握文章主旨

设计意图：

1. 预热，激发学生兴趣

2. 培养学生的快速阅读能力

3. 培养学生对文章观点态度的把握能力

教学反思：

该设计理念秉承启发学生兴趣，引导学生自主学习的能力的原则，尽量将老师与学生互动的环节联系的更为紧密，使学生能在有限的课堂中掌握尽可能系统的解决此类问题的基本方法，并能够很快的运用到自主解题的过程里，使知识的学习与问题的解决联系在一起，同时又不会使学生感到枯燥无味。

反思：教学时间安排的还是有不够科学的地方；

教学内容较为冗长，教学方法仍显单一；

教师知识储备不够丰富；

我会在以后的设计中尽量改正，加强教学的多元化，启发学生的学习兴趣，让学生在一个快乐的学习环境中学习，掌握更为清晰的解决问题的思路。

这个教学设计的过程中，我了解到了作为一名教师，应该如何去教学，如何将所学的知识融汇贯通，继而教给学生。懂得了如何引导学生更好的掌握所学的知识。作为一名教师，应该关注所教的学生有怎样的学习特征，从而对症下药，找到合适的教学方法，解决学生的学习问题。而最为重要的，就是首先要引起学生的学习兴趣，从而可以轻松快乐的学习。

柘城二高 霍晓丽

Unit 23 conflict Lesson 1 Living in a community

教学设计与反思

我讲的这节课课是选自Module 8 Unit 23 Lesson 1 Living in a community .

因为这学年我教的是高二，在优质课布置的时候刚好我讲到这一单元。而且随着人们生活水平的提高，人们都选择住在设施配套齐全的社区。人们的生活方便了，但是社区发生的矛盾和冲突也多了。我想通过这节课的学习，一是，让学生不仅掌握这些语言知识，让学生学会在有压力下学会用阅读策略解决问题。同时让学生更好的学会在生活中如何解决冲突。

首先通过Revision的形式让学生复习加深巩固这节课的单词。然后热身部分通过两组具有鲜明特征的图片做反衬来引出话题。让学生产生兴趣。紧接着开始新课的学习，让学生带着两个问题1. Whose side are you on, the drummer’s orhis neighbors? Why? 2. Can you guess the meaning of the idiom “hit the road”?进行快速阅读。对文章信息有个整体感知和把握。在学生兴趣真浓开始Careful-reading。这一环节通过表格的形式设计问题，对这篇文章的两则报告用对比的形式让学生找出，who， cause ，conflict，result .这些问题的设置环环相扣，一目了然。便于学生把握文章的思路，迅速找到信息。然后，进行post-reading，在这一环节，我通过播放录音，让学生默读。完成课文缩写填空。一是提高孩子的听力水平，同时通过默读，学生更能静下心来，锁住信息。这种题型是把课文改写成语法填空的形式，既加深了学生对课文的印象，又让学生学会思考，提高了学生做题的能力。完成这个问题之后，我让学生大声朗读一遍。再次把课文进行加深巩固。通过问题的设置和互动，提高学生说的能力。

之后是Language points的讲解，把这些核心短语，句型解读出来，让学生理解并学会运用。紧接着是小结，通过总结对文章脉络加以梳理，把核心词汇和句子呈现给同学们。让学生了解课文的重点，难点。最后是作业布置1. Recite and use theimportant words and expressions of the text .2.Discuss whether Mr Mckay shouldbe put in jail and why .第一个要求是让学生反复背诵，掌握课文知识点。第二个问题是让学生通过课后小组讨论正反举例，写出自己的观点和看法。从而提高学生写的能力。也加强了学生以后再自己的生活和学习中与他人和谐相处。

我觉得这节课的亮点在于教学目的明确，教学设计明朗。教学内容完整，教学环节严谨。学生感兴趣，参与度高，我知道这与精心备这节课是分不开的。仅仅就教学内容和结构而言，与同事一起探讨，发现问题与不足，精心修改，然后在试讲，同事复评，我再修改，这样反反复复不下数十遍。而且在每一问题都尽可能的让每一位同学参与进来，完成任务之后我都会问Do you have any difficulties?,对于有不理解或不懂得地方我会当堂解决。照顾到每一位学生的接受能力。

但是在实际英语课堂上，教学效果没有达到我原先预期的效果。我想这可能有一下几方面的原因造成的。

第一，学生预习不足，没有真正投入，对问题的发现没有很强的真对性。如果带着问题来学习这节课，我想会能更好的提高课堂效率，加深对新知识的印象。比如，现在分词短语做原因状语，伴随状语等，这是非谓语动词这一部分的语法知识，以前课堂上讲过。学生没有真正的理解，或者说不够熟练，所以学生不能很容易的发现问题。再比如倒装现象。可以提前查阅相关知识，这样在学生已有所了解的情况下在来学习这个节课，他们会茅塞顿开，豁然开朗。学习效果也大大提高了。比如在post-reading这一环节， They said they were beingdriven mad_____ (expose) to such noise.这句话中填being exposed ...是现在分词短语的被动式做原因状语，还有这句Theywere sitting there happily ______(read) their newspapers when so much waterwould come from above so that they got wet all over On Saturday evening.有的学生不理解此处填reading是因为现在分词短语做伴随状语。其实是学生没有对非谓语动词这一知识点掌握好。这个语法是以前自己思考分析讲过的。有的学生是懒不去解决，有的学生是没掌握好，所以这个问题的出现要求我以后英语的教学环节中注意学生对长难句的分析，让他们理解句子的结构，找到逻辑主语，找出它们之间的逻辑关系。我在此处应该多举几个相关的例子。就能让学生知其然并知其所以然。这一点我没有处理的很好。

第二，在实际教学中，由于时间紧，任务重。我觉得对学生的引导尚还不够，在课堂上，应该注重学生更多的自己思考，探索新知识，理解重难点。让学生自己去独立完成，发现问题，自己思考，。让学生养成独立思考的好习惯。培养学生的自我主动意识和良好的自学能力。

第三，不光备教材，我还需要更多的备学生，自己应该多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。寻找有效的教学方法。采用适当，合理，有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。俗话说，“教无定法，贵在得法。”好的教学方法能充分调动学生自主学习的积极性，让学生产生兴趣，让学生在学习的过程中能充分感受到学习的快乐。在以后的教学工作中，我要把更多的时间还给学生，让学生多思考，多探索，以确保更好的完成教学任务。

柘城县高级中学 王春艳

How to judge the predicate verb

教学设计与反思

我今年从事高三英语的教学，准备这节课的时候，高三的二轮复习已结束，学生在做大量的模拟题，历界高考题，在每套题中，改错题和语法填空填中谓语动词和非谓动词的应用题，是学生错误频率最高的题。为什么我们老师也反复讲过非谓语动词的各种知识点，而学生还是反复出错呢？在与学生的交流中我发现了问题的根源所在：即使到了高三，很多学生对非谓语动词的概念还是模糊的，因此我认为老师们有必要根据自己的学生的实际情况，选择在某个时间给学生上两节系统而精讲的谓语动词与非谓语动词的语法课。而理解非谓语动词的首要前提条件是理解何为谓语动词，因此我要设计一节精讲多练与探索性学习相结合的关于谓语动词的语法课，让学生在本节课中明确并熟练掌握谓语动词的基本概念和各种形式，这对于他们分析长难句，理解句子结构也是至关重要的。

考虑到我校学生的基础比较薄弱，我设计了以下几个步骤：

Step I以一个小测验的形式导入，让学生找出四个句子中的谓语动词和非谓语动词，两分钟的即时训练后提问学生并给出答案。让学生自测一下各自的掌握程度。Step II引入谓语动词的基本概念，并以表格的形式呈现谓语动词的各种形式。Step III 是基本练习，学生掌握了基本概念和形式后的加强巩固练习。Step IV设定了能力提升练习，学以致用，提高英语运用能力和解题能力，考虑到了学生的不同程度水平。让学生把答案写在练习本上，几分钟后让几个学生写在黑板上，同时老师检查做题情况，根据学生做题情况精讲重难点。StepⅤ是最后的总结性练习。Step Ⅵ是本节课的家庭作业，温故而知新，复习并牢记谓语动词的各种形式，预习非谓语动词的语法，为下一节课做准备。

针对本堂课，我认为我做到了教学目标明确，通过讲练结合，让学生透彻掌握如何在句中找出谓语动词部分。课堂结构清晰，节奏连贯、紧凑，学生参与性强，并且分层次教学，兼顾了学生的水平程度，而且选择的教学内容落点较小，学出认可。

同时我也认识到了以下的不足：一、虽然语法课不如其他内容的课那么生动、活泼，但还要探索一种更丰富多彩的形式。、对于语法讲解中的专业术语，有些学生不能明白，因此对老师讲述的内容不太明白，反应慢，导致课堂气氛刚开始时比较沉闷，应该放慢语速，有些词汇给出汉语解释。三、上课时所使用的激励学生的语言单一、重复，没有用更激动的语言调动学生。

最后，请各位老师多提宝贵意见，指出我教学中的不足。在以后的教学中，我也会努力探索更多更好的教学方法。

策划：吕红梅