随着《新课程标准》的颁布和本实验教材的试行，全新的教学理念促使教师尝试运用新理念指导课堂教学。在我们的课堂教学中，还存在一些问题。本文分析了课堂教学中存在的问题，并且提出了相应的解决方法。

一、在课堂教学中所存在的问题

（一）以“教”代“学”

教师喜欢把一些需要动手实践的活动自己完成，学生并未亲自动手，对所学内容的理解能力也就大大下降了。教师不让学生亲自实践，怕教学过程混乱。有的教师备课充分，在一题多解时，没有等学生想出办法，便已经一下子全部都讲出了解法。在表面上看是讲得很细，但是其实这样的做法已经忽视了学生的认识规律，以教师的讲解代替学生的思考过程，这样并未加深学生的知识的理解。

（二）缺乏对学生质疑精神的培养问题

师者所以传道授业解惑也。在教学的互动过程中，教师讲得再好，学生也不可能全会，当学生有疑问，得不到解决，日积月累，学生的疑团必将越来越大，这样学生必然会对下一节课所要学习的内容产生一些消极的影响，同时也会影响到学生对这一门学科的兴趣。

（三）学生缺少探索实践能力

大部分的学生都缺少自我实践能力，他们不喜欢自己动手去实践，往往都是依赖于他人。或者怕在实践中太累、遇到受伤等问题。这一问题在广大独生子女中是较为常见的。在教学活动中，老师一味地追求表面的成绩，要求学生整天坐在教室里背书、做作业、上自习，而忽视了小学儿童正处于探索思维能力快速发展的时期。

二、解决课堂教学存在的问题的策略

（一）明确教学目标，实现分层教学

教师要时刻提醒自己牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的现代教育理念，关爱每一个学生。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”教师只有关爱学生，尊重学生的个性差异，进而体会多彩生命的快乐。

教师应该时刻以公正的心对待每一个学生，给他们尽可能多地鼓励、信任和赏识；能真诚接纳每一个学生的缺点，给他们帮助，让他们的人生轨迹朝着有意义的方向发展。教师公平地对待每一个学生，学生就能从中感受到一种平等、尊重和对自身价值的肯定。有这样一则故事：一个先生教了两个学生，一个他非常喜欢，另一个他非常厌恶。一天两个学生都拿着书睡着了，先生朝着自己厌恶的学生抽了一巴掌，教训道：“看看你，一拿起书就睡觉，你再看看人家，睡着了还拿着书本！”当然这则故事近似笑话，但却不能不引起我们的沉思。教师对待学生如果厚此薄彼，欣赏学优生而厌恶学困生，教师在教育中戴上了有色眼镜，处理问题就很难公正了。

（二）以教师为主导学生为主体

在教学活动中，应当教师学生双方参与，使学生能后主动参与学习，而不是被动式进行学习。教师可以通过提问等方式来与学生进行互动。在教学中指导学生自己发现问题，并能够提出质疑，在学生回答的过程中，纠正错误，使学生拥有正确的、重点的知识内容。例：在语文学习过程中，学生学习一篇新的课文时，教师可以做适当的引导，让学生先自学课文，然后提出疑问，通过学习解决所提出的问题。

（三）激发学生创新欲望，让创新成为课堂教学的灵魂

要改变过去单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的发现学习方式。在教学过程中，我们积极倡导自主性学习、探究学习性学习和合作性的学习。

自主性是关注学习者的主体性和能动性，是由学生自由而不是受他人支配的学习方式。学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题，有自学的意识和反应。因此，培养学生对学习的自我意识和自我调控，并养成习惯，是促进学生自主性学习的重要因素。

探究性学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在日常教学的过程中，学生的学习过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果和创新能力的过程。在学习过程中强调学生探索知识的经历和获取新知识的体验。探究性学习是一种开放性学习，教师在课堂教学过程中必须注重把握探究性学习的特点学习目标整体化，学习过程个体化，学习评价多元化。

合作性学习的主要任务是小组成员的创新活动。在班会活动中，教师可以安排学生组成几个小组来合作完成一项任务，它的展开，往往是在自学的基础上进行小组讨论、小组创新，在小组合作学习基础上进行讨论交流。合作性学习能够激发创造力，有助于培养学生的创新意识和创作技能合作性学习有利于增强学生之间的交流沟通，可以培养学生的团队精神、交际能力，凝聚人心，增进认识与理解。

三、结语

总之，在新课改的理念指引下，教师应该积极培养学生学习习惯，激发学生创新欲望，循序渐进地培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。大胆质疑，培养学生的创新意识巴普洛夫说“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，我们在教学中要注重培养和鼓励学生大胆质疑，从而培养学生的创新意识。