各位老师：

大家下午好。我是……今天我演讲的题目是《以生为本，在摸索中前行》。

我执教十几年，“以生为本”的教学理念一直贯穿着我这么多年的教学生活。

教育，是人的教育。教学的主体是学生，所以，以学生作为学习的主体是我教学理念一直践行和努力的方向。下面，我来谈三点我在以生为本教学理念方面的思考：

一、以生为本，体现在对学情的分析上。

十五年的教学经验告诉我，不同的班级学生的学情是不同的，同一个班级不同的学习阶段的学情也是会变化的。作为一个一线的教师，在教学的过程中，需要不断地去分析学生的学习情况。

分析学情主要是分析学生学习方面的特点、学习方法是否科学、习惯养成是否良好、兴趣如何，成绩如何等方面。

二、以生为本，就是根据学情去设计好课堂活动。

我曾写过一篇论文《“冰”“火”式班级的语文教学之探》，里面涉及到“冰”式班级和“火”式班级。“冰”式班级就是班里面内向学生占主导的班级，“火”式班级则是外向学生占主导的班级。面对不同情况的班级，学情自然大相径庭，所以设计的活动也不同。

譬如，在诗歌单元的朗读环节，“冰”式班级可以设计成齐读、男女生读等形式，而“火”式班级则可以设计成的个人即兴朗读，小组对战等形式。

又如在心得体会的交流活动中，“冰”式班级可以采用先写后读的形式，而“火”式班级则采取小组讨论后展讲的形式。

课堂活动的展开，是需要从学情出发去进行设计的，分析好学情是践行“以生为本”教学理念的重要一环，教师在摸索中根据学情去设计好课堂活动十分重要。

三、以生为本，就是根据学情设计好课堂的容量。

控制好课堂的容量十分重要。许多的示范课、公开课都呈现出课堂容量大的特点。但是多年的教学经验，让我不得不反思这个问题：容量大的课堂是否适合所有班级的学生？

有句话叫“过犹不及”。当我们教师洋洋洒洒地在黑板上写了一大片的笔记，当我们在教坛上说得唾沫横飞的时候，我们往往感动了的只是自己。教师辛辛苦苦地写了这么多，讲了这么多，对于学生而言，是否都真的都记下来，听进去了呢？

其实，对于多数普通班的学生而言，容量大的课堂并不是是最适合他们的课堂，因为真正能在大容量的课堂中学到大容量的知识是不容易的一件事。

有些课堂，容量虽然不大，但是能落到实处，让学生动起来，对问题有所思考，在知识能力上有所提升，其实也就实现了课堂的“恰到好处”的教学目标。

所以根据教学的目标和教学重难点把控好课堂的容量很重要。

“以生为本”的理念其实还体现在教学的很多方面，如倾听学生的心声，在学生的心灵播下善良的种子，帮助学生完善自我，更好地成长等等。

总之，教育是“静待花开”，学生的成长是个缓慢的过程。以生为本的教学理念需要在教学实践中不断地摸索和反思。

分析学情不能止步，学生所需方是正途。

谢谢，我们演讲到此结束。